結(jié)合學(xué)科特色針對(duì)性提升教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑

趙永剛

（甘肅省鎮(zhèn)原縣第二中學(xué) 甘肅·慶陽(yáng) 744500）

教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量，環(huán)境氛圍以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等都起著較大的影響作用，因此提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的重要問(wèn)題。

1 當(dāng)前教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和提升對(duì)于教學(xué)的重要性在近年來(lái)已經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注，因此成為了學(xué)校發(fā)展和提升的主要方面。但是，當(dāng)前的高中教學(xué)中在提升教師專業(yè)素養(yǎng)方面仍然存在著許多的問(wèn)題。一方面，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提升缺乏有針對(duì)性使得培訓(xùn)的效果難以真正得到體現(xiàn)。雖然教師職業(yè)具有一定程度的共同性，但是從根本上來(lái)說(shuō)，不同學(xué)科的教師需要具備的知識(shí)基礎(chǔ)，也需要不同的教學(xué)技巧和方法，因此缺乏針對(duì)性而采用廣撒網(wǎng)方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)只會(huì)產(chǎn)生效果平平的結(jié)果。另一方面，培訓(xùn)不考慮教師參與的實(shí)際情況也使得教師對(duì)培訓(xùn)的積極性不高，對(duì)教師的幫助不大。一部分教師由于本身的原因參加實(shí)地培訓(xùn)有一定的困難。如果學(xué)校在組織相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)不能考慮到教師的個(gè)人情況自然會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)參與培訓(xùn)的積極性下降，主動(dòng)性降低。最后，學(xué)校缺乏與培訓(xùn)成果以及教師專業(yè)素養(yǎng)相掛鉤的評(píng)價(jià)機(jī)制也使得教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)難以迅速發(fā)展和完善。一定的激勵(lì)和懲罰能夠?yàn)榻處熥杂X(jué)提升專業(yè)素養(yǎng)提供動(dòng)力。但是，當(dāng)前高中階段對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要圍繞班級(jí)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行。這種過(guò)于單一的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲機(jī)制不僅使得教學(xué)的人文環(huán)境得到進(jìn)一步的忽視，促使教師不關(guān)注不重視自身的專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。反而可能會(huì)造成教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的過(guò)分關(guān)注，進(jìn)而催生出一些錯(cuò)誤的教學(xué)方式和教學(xué)理念，不僅不利于教師本身的長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃和成長(zhǎng)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生不好的影響。正是當(dāng)前存在的這些問(wèn)題限制了教師專業(yè)素質(zhì)的提升和培養(yǎng)，因此需要針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合學(xué)科特色探究培訓(xùn)的新路徑，找到解決問(wèn)題的新方法。

2 針對(duì)性提升教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑

2.1 結(jié)合學(xué)科知識(shí)內(nèi)容開(kāi)展專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)

在培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程中首要的關(guān)注點(diǎn)是對(duì)教室專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。教室專業(yè)知識(shí)是專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是其他幾個(gè)方面的重要基礎(chǔ)和前提。在傳統(tǒng)意義上，人們對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的理解大多只局限于教學(xué)學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，甚至于只包括學(xué)科教材極其相關(guān)的內(nèi)容，但實(shí)際上教師的專業(yè)知識(shí)包含著十分豐富的內(nèi)涵。尤其是在當(dāng)代社會(huì)中，隨著素質(zhì)教育理念的推廣和應(yīng)用，教育教學(xué)任務(wù)對(duì)教師本身也提出了更高的要求。因此當(dāng)前對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)不僅僅包括所教學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，還要包括學(xué)生心理、教育學(xué)等教育教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本的綜合性知識(shí)。只有這樣才能達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合培養(yǎng)的要求。但是歸根到底教師專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)還是圍繞學(xué)科教學(xué)所需的知識(shí)來(lái)展開(kāi)的。所以在探究培訓(xùn)的途徑和方法時(shí)也必須結(jié)合學(xué)科知識(shí)內(nèi)容來(lái)完成。針對(duì)不同的學(xué)科，教師需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)是不同的，所以在組織教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的過(guò)程中可以有所區(qū)分。在培訓(xùn)基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以按照年級(jí)進(jìn)行分組，安排不同的培訓(xùn)方式。而在對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)則可以按照學(xué)科來(lái)分類，將同一學(xué)科不同年級(jí)的教師安排同樣的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)的方式可以借鑒小組交流式的自學(xué)課堂模式。按照年級(jí)進(jìn)行分層式的分組教學(xué)，確保每一個(gè)小組內(nèi)都包含了高中三個(gè)年級(jí)的老師。然后按照教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)串聯(lián)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系，按照單元模塊對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課或者是優(yōu)秀教師實(shí)地授課。每一個(gè)模塊部分都可以涉及從基礎(chǔ)到復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，涉及高一到高三的全部?jī)?nèi)容。然后小組內(nèi)的教師可以通過(guò)相互交流和幫助完成對(duì)所有知識(shí)的理解和掌握。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，負(fù)責(zé)高三年級(jí)教學(xué)的教師可以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較差的教師進(jìn)行輔導(dǎo)，共同完成單元知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的教學(xué)培訓(xùn)，教師不僅能夠掌握完整的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)科知識(shí)有整體的了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的熟悉，專業(yè)素養(yǎng)的提升。這樣教師在針對(duì)教材內(nèi)容涉及教學(xué)方案的過(guò)程中就可以更好地做到知識(shí)的串聯(lián)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候建立與舊知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和框架，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的快速掌握和理解性的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也提高了教師的教學(xué)效率。同時(shí)，這樣的培訓(xùn)也讓不同年級(jí)之間的教師加強(qiáng)了相互之間的了解和交流，做好不同年級(jí)教學(xué)進(jìn)度的了解和教學(xué)內(nèi)容的銜接，共同為提高總體教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

2.2 結(jié)合學(xué)科教學(xué)要求進(jìn)行專業(yè)能力提升

培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)過(guò)程中所提及的專業(yè)能力主要指的是教師在開(kāi)展實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中所需要用到的技能和能力，通俗來(lái)說(shuō)就是指教師的教學(xué)能力。教師要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升，使其對(duì)自己的教學(xué)質(zhì)量提升有所幫助，就不能盲目地接受培訓(xùn)，進(jìn)行專業(yè)能力提升的努力，而是要切準(zhǔn)要害，針對(duì)學(xué)科教學(xué)的特定要求來(lái)提升自己的專業(yè)能力，以實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。從提升的方式手段和過(guò)程等細(xì)節(jié)方面具體來(lái)說(shuō)，首先，學(xué)校要定期組織優(yōu)秀教師教學(xué)示范課的觀摩和學(xué)習(xí)。在課堂上主要對(duì)當(dāng)前最新出現(xiàn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行展示。由于不同的學(xué)科具備各自的特點(diǎn)，所以適用的課堂教學(xué)模式也有所不同。因此，同一學(xué)科的教師可以在完成觀摩學(xué)習(xí)任務(wù)之后，討論如何將新的教學(xué)理念與本學(xué)科的教學(xué)更好地進(jìn)行融合。例如，英語(yǔ)學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科本身有著較為明顯的區(qū)別，相比之下，英語(yǔ)偏向于語(yǔ)言運(yùn)用，交流式的課堂，而數(shù)學(xué)則適合結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方向。因此，面對(duì)同樣的情境創(chuàng)設(shè)式的課堂模式，數(shù)學(xué)教師和英語(yǔ)教師在觀摩學(xué)習(xí)之后的感觸和發(fā)展方向也應(yīng)該有所不同。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該著重研究將數(shù)學(xué)學(xué)科中理論性的知識(shí)融入到生活中常見(jiàn)的情境中，然后在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和實(shí)際運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的能力。但是對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)課堂重點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流的場(chǎng)景，讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成敢于說(shuō)英語(yǔ)，樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)的好習(xí)慣。其次，結(jié)合學(xué)科要求提升教師的專業(yè)能力還可以通過(guò)主題教學(xué)交流活動(dòng)等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。因?yàn)椴煌膶W(xué)科需要教師具備不同的教學(xué)能力，所以除了課堂控制能力，語(yǔ)言交流技巧等基礎(chǔ)性的能力之外，在其他方面不同學(xué)科的教師在提升專業(yè)能力的過(guò)程中要有所側(cè)重。在主題教學(xué)交流活動(dòng)中，不同學(xué)科的教師可以選擇參與不同的專業(yè)能力培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)自己的弱項(xiàng)和學(xué)科要求的重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。這樣既可以節(jié)約教師的時(shí)間和精力，切實(shí)提高教師針對(duì)本學(xué)科的教學(xué)效果，也有利于教師對(duì)學(xué)科教學(xué)有更加深刻的認(rèn)知，從而專注于本學(xué)科的教學(xué)研究和改進(jìn)。

2.3 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)教師專業(yè)情感素養(yǎng)

在當(dāng)前的教育教學(xué)領(lǐng)域，教師的專業(yè)情感往往是被忽略的一個(gè)部分，但從作用和重要性上來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)情感才是決定性的因素。無(wú)論是在教師實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中還是在培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程中，教師的專業(yè)情感都起著源動(dòng)力的作用。教師的專業(yè)情感不僅包含了職業(yè)認(rèn)同感，職業(yè)人情，職業(yè)道德規(guī)范等基本的內(nèi)容，還包括了教師的職業(yè)理想追求，職業(yè)道路規(guī)劃等方面，為教師的一切教學(xué)活動(dòng)提供了精神動(dòng)力。而要實(shí)現(xiàn)對(duì)教師專業(yè)情感的針對(duì)性培養(yǎng)，就要結(jié)合所教學(xué)科本身所具有的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和安排培訓(xùn)的內(nèi)容和方法。培養(yǎng)教師對(duì)自己所教學(xué)科的興趣和熱情和對(duì)學(xué)生的情感是提高教師職業(yè)認(rèn)同感的首要前提。影響教師對(duì)本專業(yè)興趣的因素是多方面的。一部分教師在選擇職業(yè)的時(shí)候并不是出于興趣而是考慮到就業(yè)難度而選擇成為了某一學(xué)科的教師。這種情況下的教師很大程度上對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)以及所教的學(xué)科缺乏興趣，在以完成任務(wù)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中教師大多很難體會(huì)到學(xué)科的樂(lè)趣所在。而教師由于缺乏溝通技巧，班級(jí)管理技巧，課堂控制能力而導(dǎo)致師生之間無(wú)法通過(guò)合作建立和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，建立友好的師生關(guān)系這也是教師對(duì)教學(xué)難以產(chǎn)生興趣的原因之一。也有一部分教師在長(zhǎng)期重復(fù)的教學(xué)生活中逐漸失去了對(duì)所教內(nèi)容的興趣。這種種原因都成為了影響教師職業(yè)認(rèn)同感的重要因素。因此，要培養(yǎng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，讓教師對(duì)教學(xué)和學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生興趣就必須轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，解決這些問(wèn)題。學(xué)校可以組織以學(xué)科為單位的集體交流活動(dòng)。將高中三個(gè)年級(jí)的教師按照不同的學(xué)科組織起來(lái)，定期進(jìn)行活動(dòng)。活動(dòng)組織的形式既可以是教學(xué)研討會(huì)類似的正規(guī)教學(xué)活動(dòng)，也可以是課后在校外舉行的娛樂(lè)性集體活動(dòng)。內(nèi)容主要圍繞著學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)。不同年級(jí)的教師可以相互之間交流課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及與學(xué)生溝通交流的技巧，相同年級(jí)的教師可以相互討論教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的困難之處，相互借鑒好的課堂教學(xué)模式。通過(guò)這些活動(dòng)既可以讓教師熟悉自己所教的學(xué)科，也可以為教師創(chuàng)建一個(gè)和諧的工作環(huán)境。并且通過(guò)交流的過(guò)程借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)教學(xué)的苦與樂(lè)，逐步培養(yǎng)和建立教師的責(zé)任心和職業(yè)認(rèn)同感，讓教師能夠做到真正愛(ài)上這門學(xué)科，愛(ài)上教師這一職業(yè)。只有在教師具備職業(yè)熱情和強(qiáng)烈的認(rèn)同感時(shí)，才能夠真正專注于教育事業(yè)，真正將心血傾入所教的學(xué)科和學(xué)生中，用積極的心態(tài)和無(wú)線的動(dòng)力去迎接教學(xué)過(guò)程中的挑戰(zhàn)，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，更好教師和學(xué)生雙方的共同全面成長(zhǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

近年隨著教育的不斷發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深化，社會(huì)各界對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的關(guān)注度普遍提高。結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)能夠切實(shí)提高教師的教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)的效果，起到事半功倍的作用。