CLIL教學模式在財務管理課程中的應用研究

張澤宇 童西子

（[1]濱州學院 山東·濱州 256600；[2]齊魯師范學院 山東·濟南 250300）

0 引言

經濟全球化的日益深化加速了人員、貨物和思想在全球范圍內的流動，世界經濟已經形成各個國家經濟相互依存的經濟整體。企業之間跨國合作、資源共享需求的快速增長使得各行各業對國際化專業人才的渴求持續攀升，要求高等學校積極尋找和探索新的教學模式同時提升學生的專業技術能力和語言交際能力。財務管理課程是經濟管理專業學生的專業必修課程和專業核心課程之一，具有國際通用性和應用性強的特點。因此，在財務管理課程中開展雙語教學具有非常重要的意義，可以切實提高學生的應用能力，在國際經濟環境下為企業及時做出最優的財務管理決策。

近年來，在財務管理雙語教學的課程實踐中，高校教師積極進行教學改革，采用了多媒體教學、內容驅動教學、案例教學等多種教學形式。然而在教學過程中，大都依然以教師講授學科知識為主，忽略了學生用英語溝通交流的能力，使得學生不能將專業知識游刃有余地運用到國際化的商業環境中。因此，必須加強財務管理課程中學生語言能力的培養，推行學科內容和語言能力并重的教學模式，培養適合現代經濟社會所需要的人才。

1 CLIL教學模式的內涵

Content and Language Integrated Learning(CLIL，內容—語言融合式教學模式)由Marsh教授在1994年提出，是將課程內容與非母語教學有機的融合在一起的一種教學模式，以Content(學科內容)、Communication(溝通交流)、Cognition(思維認知)、Culture(文化素質) 組成的 4Cs為教學框架(Coyle，2007；Coyle,HoodandMarsh，2010)。4Cs框架中的4個C即相互獨立又相互影響。4個C共生共存才能在CLIL教學模式下完成有效地教學。其中的第二個C—交流，不同于以學習單詞、講解語法、背誦課文位置的傳統語言教學，側重于把語言作為交流的工具，鼓勵學生參與課程中有意義的互動。另外，4Cs教學框架中的第四個C—文化，是CLIL教學模式的核心。學生在將來的工作中需要與來自不同國家，擁有不同社會和文化背景的人們進行交流。因此，學生需要了解其他國家或地區的信息。CLIL教學模式倡導課堂中介紹多種文化背景知識，培養具備開放胸襟、包容氣度和全球責任擔當的高級專門人才。

2 CLIL在財務管理課程中的應用

在學科內容層面，教學材料的選擇應兼具可理解性和挑戰性。財務管理教材信息量大、知識點豐富，教師可以歸納總結出重點脈絡，以財務管理基礎知識、籌資管理、投資管理、營運管理、分配管理和風險管理等專題的形式設計教學材料。運用網絡教學平臺，在課前布置預習內容，給出下一個專題中的學科專業詞匯表和國際發展動態資料。教師在備課過程中積累專業概念的不用表達方式，在講授教學內容時結合學生的英語水平，運用多樣化的語言、肢體動作和教具來解釋新知識。

在溝通交流層面，教學設計中設計學生發言的環節，培養學生在課堂和工作中的溝通技巧。隨著在CLIL模式下，學生交流能力的提高，逐步減少教師的講授時間，增加學生發言和討論的時間。例如在投資專題中，可以使用頭腦風暴教學法引導學生發言，在課程開始，總結和結束時設計如下問題：假如企業有100萬元，企業會如何使用這筆資金？在學習了各種籌資方式后，你會不會更改這100萬元的用途，如何更改？關于企業籌資你還想了解些什么呢？在設計問題時盡量避免回答是或者不是的封閉性問題，選擇可以思考交流的開放性問題。同時設計如準備投資管理海報、參加融資租賃中承租人和出租人的角色扮演或辯論等環節，鼓勵學生進行小組間的互動交流。

在思維認知層面，保證課程的認知層次與學生的學習水平匹配。在新專題開始時，使用低階思維，通過記憶、排序、對比等方式，加強學生對專業詞匯的記憶和理解。在掌握了專業詞匯和基本知識點以后，在專題的中后期，使用高階思維，通過分析、評價、創造等方式，培養學生思維的廣度與深度。例如，在“波特五力模型”的學習中，前期可以通過提供在給出的十種力量中選出屬于“波特五力模型”中的力量，來加強學生的記憶。后期則可以引導學生思考“波特五力模型”以清晰的行業界定為前提條件，在當今產業界限日趨模糊的背景下，是否依然有效等問題，培養學生的高級思維能力。

在文化素質方面，補充不同國家文化差異的背景知識。文化決定了人們理解世界的方式，財務管理的決策與文化也息息相關，了解不同國家的文化特色，有助于學生理解不同國家企業的財務決策和跨國公司中出現的一系列文化沖突。例如，在西方國家許多國家效果斐然的平衡計分卡，在我國部分企業的應用效果為何不盡如人意？東西方文化背景的不同，不同部門互相評價時是否會考慮人情因素，這又會最終造成平衡計分卡的得分出現怎樣的差異？教師根據課堂內容結合跨文化的經驗，引導學生思考，培養學生對本土和國際的文化意識。

3 CLIL在財務管理課程中的應用效果評價

筆者通過對2018-2019學年第一學期教授財務管理的班級共153名學生發放調查問卷的形式，對CLIL模式下的教學效果進行評價。調查問卷發出153份，實際收回152份。問卷調查反饋顯示：有84.21%的學生認為CLIL教學模式優于傳統雙語教學模式，有69.74%的學生認為有效提升了英語溝通水平，有93.42%的學生認為通過了解不同文化背景，擴大了思考的格局。對 CLIL模式下財務管理課程提出的問題和建議有以下幾點：第一，記憶和運用專業詞匯比較困難，希望開設財務管理專業英語課程，提前學習積累詞匯。第二，全英課前預習材料造成預習所需時間太長，建議提供中文翻譯。第三，課程小組為自愿組合，大都以宿舍為單位，造成各小組之間學習能力不一，影響小組作業成績。針對學生提出的建議，在后續教學中做出了適當的調整：首先，合理設置課程體系；其次，在正式上課之前進行專業和語言摸底測試；最后，根據摸底測試成績Z型分組，并給予成績低的學生更多的支持材料，如提供中文注釋。

4 結語

教學實踐表明CLIL教學模式中“內容—語言雙聚焦”的內涵有助于打造學科內容、溝通交流、思維認知、文化素質相結合的綜合性課堂，培養具有國際視野的高級財務管理人才。CLIL教學模式在在財務管理課程中的推廣和應用，還存在著一系列的問題，這需要高校、教師和學生的共同努力，只有不斷地完善教學理念，打造高水平的師資隊伍，提升學生自主學習的水平，才能真正實現我國高校財務管理教學的目標。