高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略研究

劉勇博

（甘肅省鎮(zhèn)原縣第二中學 甘肅·慶陽 744500）

0 引言

抽象思維能力和邏輯思維能力是一個概念，它還是智力發(fā)展的基本要素。思維能力的核心就是一個人的抽象邏輯思維。它并非是單方面的，而是涵蓋歸納概括、邏輯推理、辯證理念、思維方式等多項內(nèi)容在內(nèi)。具體來說，抽象思維能力就是在特定的條件之下，遵循特定規(guī)律，對材料、現(xiàn)象等展開分析總結(jié)，之后得出結(jié)論的能力。培養(yǎng)學生的抽象思維能力，可以很好地提高學生的智力水平。而高中階段又是培養(yǎng)學生抽象思維能力的重要時期，作為一門突出抽象思維的課程，高中物理課程也當之無愧地成為了訓練學生抽象思維能力的實驗田。

1 高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的必要性

高中階段培養(yǎng)學生的抽象思維能力首先是可以幫助學生提高智力水平。智力是一個人所表現(xiàn)出的認知特征，智力水平可以通過適當?shù)拈_發(fā)而得到提高。所有人的智力都有很大的潛能，最重要的是這些潛能能否得到充分開發(fā)，而培養(yǎng)抽象思維能力就是一個有效方式，抽象思維能力除了是智力的一部分之外，還能夠幫助學生發(fā)散思維，使學生能夠舉一反三，最終促進其智力水平的提高。高中階段培養(yǎng)學生抽象思維能力還是促進社會發(fā)展的需要。在社會持續(xù)發(fā)展的過程中，學生今后所面臨的競爭環(huán)境也愈發(fā)激烈，為了能夠更好地在社會上立足，學生的綜合素質(zhì)水平也亟待提高，而其中抽象思維能力就是重要的一項。[1]抽象思維能力可以讓我們在行政、決策、管理等工作中有突出表現(xiàn)，可以說，缺乏抽象思維能力的情況下，整個社會的運行效率都會被降低。在高中物理教學中對學生的抽象思維能力進行培養(yǎng)，還可以促進學生的個人發(fā)展。從學生今后發(fā)展的角度看，有較強的思維能力水平不僅能夠讓他們?nèi)〉酶玫膶W習成績，同時還可以使他們今后的生活、工作更為順利。從就業(yè)方面說，理科的數(shù)理化都需要有較強的抽象思維能力，文科也需要有一定的思維概括能力，這些能力都將成為學生個人工作能力中的重要優(yōu)勢，從而幫助他們在今后的事業(yè)發(fā)展中展現(xiàn)出足夠的發(fā)展優(yōu)勢。

2 高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的理論方法

培養(yǎng)學生的抽象思維能力應著重考慮到思維活動的“量變”與“質(zhì)變”這兩個層面。我們可由教學方法、教材、教學效果與教學評價等幾個層面來具體歸納培養(yǎng)學生抽象思維能力的方法。首先是教材方面：教材是學習的依據(jù)，由此，教材的選擇、編輯方面需要盡量偏向思維訓練型，保證學生參考教材之后可以得到潛移默化的影響，從而持續(xù)促進其抽象思維能力的提高。其次是課程安排強調(diào)整體性和邏輯性：邏輯思維以結(jié)構(gòu)為重，在高中物理課程內(nèi)容安排方面，應體現(xiàn)出一定的規(guī)律性，使學生在使用教材的過程中可以從宏觀層面對知識進行整理、歸納。高中物理涉及光學、力學、熱學、分子物理、電磁學等多項子內(nèi)容，內(nèi)容編排需要保證相互之間能夠形成很好的連接。另外一點是合理配置例題與習題：教學期間最重要的是形成概念和解決問題。這可以通過講解內(nèi)容、展開實驗等過程完成，不過習題、例題練習也是非常有必要的，練習題可以讓學生將自身所掌握的理論知識進行及時應用，保證理論和實踐的充分結(jié)合。最后是引入學科的歷史教育：物理學也有很長的發(fā)展歷史，在了解物理發(fā)展史的基礎上，學生可以對這一學科有更為深刻、全面的認識，并且能夠理解思維的變化情況，從多個角度對理論成果、現(xiàn)實發(fā)展進行分析，除了能夠豐富知識庫之外還可以鍛煉學生的抽象思維能力。

3 高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的實踐操作

3.1 培養(yǎng)學生概括能力，提高學生抽象分析水平

抽象分析和概括能力是理解問題的前提條件。抽象指的是將事物的本質(zhì)、非本質(zhì)特征、屬性等進行區(qū)分，從而留下本質(zhì)特征和屬性。概括思想就是對事物的共同特征和一般屬性進行充分結(jié)合后再展開分析，從而歸納事物共同之處。對于高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維方面，其最典型特征就是促進抽象和概括的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并基于思維邏輯進行發(fā)散，從而形成特定的理論內(nèi)容和概念。抽象和分析概括的重要性表現(xiàn)為以下幾點：首先，若某一理論知識沒有充分的抽象要素做支撐，則該事物將難以形成概念，從而也無法促進物理學科知識的豐富與提高；另外一點是，分析概括可以將人思維的廣度、深刻度及思維效率充分地展現(xiàn)出來，提高了人的智力、創(chuàng)造力發(fā)展水平。[2]也是基于這種分析概括處理，邏輯推理才能夠成立，人的思維才能夠更加敏捷；還有一點是，學科的知識推理都是以抽象思維分析概括為前提的，高中物理學也不例外，這樣才能夠基于規(guī)律來解決問題。比如在學習圓弧時，教師可以單擺模型為基礎來對問題展開分析，此即為以單擺模型解決實際問題的具體操作。

3.2 創(chuàng)建合理的抽象框架，提高學生的歸納能力

高中物理方面的學習涉及理論知識、教學關(guān)系、實際應用、物理規(guī)律、實驗基礎等多個方面。掌握以上多個方面之后，學生才可以建立起邏輯思維框架，從而促進其邏輯思維能力的提高，而建立框架可以從以下兩個方面進行重點把握：首先是在學習知識時，應對其中的邏輯關(guān)系進行分析和理解，以“提出問題—分析問題—解決問題”的這一系統(tǒng)流程來進行引導教學，從而進行邏輯推理。提出問題的目的是讓學生有思考方向，引導其進行自主探究和分析，在此期間，教師應進行及時觀察和指點，為學生提供適當?shù)奶崾竞蛶椭o學生一個充分自由、和諧的自主學習氛圍，使學生能夠在自主學習的過程中領(lǐng)會學習探究的樂趣。比如在進行機械守恒定律試驗時，教師可以提示學生基于刻度尺、自由落體等方式來對相關(guān)數(shù)據(jù)進行測量和分析。另外就是應系統(tǒng)地創(chuàng)建知識框架。[3]由知識空間邏輯關(guān)系可知，形成可靠的知識網(wǎng)絡框架需要以特定的學術(shù)規(guī)律為前提，并在探尋的過程中使其逐漸產(chǎn)生變化，通過教師的適當引導來提高學生的抽象思維能力和邏輯分析能力。

3.3 掌握有效的培養(yǎng)方法，提高學生的探究能力

學會培養(yǎng)抽象思維是解決高中物理教學問題的核心。在物理教學中，抽象思維的培養(yǎng)有理論歸納、科學推理、知識探究等多種實踐方式，通過這幾個方面的把握，可以很好地促進教學效率的提高，并提升學生的探究能力。教師需要對學生進行引導，使學生明確物理變化、物理現(xiàn)象的本質(zhì)，之后再通過對比分析、歸納概括等方式來明確各要素間的區(qū)別和聯(lián)系，抽象思維有比較、知識演繹、推理與模塊建設等幾項。舉例講，在向?qū)W生介紹電阻相關(guān)知識時，教師可先提出“電阻表示對道題電流阻礙的程度”這一知識點，之后可以在此基礎上進行試驗探究，以單一變量物理原則為前提，進行綜合、抽象、概括等多種形式的探究，基于教師的引導，使學生找到關(guān)鍵問題，并進行自主探究和解決。

3.4 合理分析客觀原因，充分掌握物理客觀規(guī)律

在教學工作中，因果關(guān)系屬于一種基本關(guān)系，它同樣也是培養(yǎng)學生抽象思維能力所需要用到的一個重要理論。對于高中物理教學來說，因果關(guān)系很好地考慮到了物理知識的特殊性，凸顯其學科性特征，從而可以實現(xiàn)理論和實際的充分結(jié)合。因果關(guān)系能夠很好地促進試驗與理論知識的發(fā)展，持續(xù)提高學生分析物理知識因果關(guān)系的能力，能夠使其對物理規(guī)律和物理概念有更為深刻的理解，由此鍛煉其抽象思維能力。第一點，應明確物理問題的因果關(guān)系。[4]針對“磁生電電生磁”的情況，應讓學生清楚這是磁場中的通量發(fā)生變化之后，回路產(chǎn)生的電流磁場，由此可以意識到這里的因即為通量，而果就是感應電流。另外一點是因果對應，比如對于打樁教學，教師需要強調(diào)動量的變化情況；最后是促成事物間的因果聯(lián)系，對相互間的因果關(guān)系予以分析，通過加深事物和關(guān)系量之間的聯(lián)系、創(chuàng)建已知和未知事物之間的聯(lián)系來提高學生的抽象思維水平。

4 結(jié)語

總的來說，高中階段的物理教學應充分重視到提高學生抽象思維能力的必要性，并將其作為一項重要工作，在現(xiàn)階段的教學環(huán)境中，僅強調(diào)學習理論知識是不合理的，想要促進學生的全面發(fā)展，就要開展多元化教學。在高中階段，教師在進行物理教學時應關(guān)注到學生的抽象思維能力發(fā)展問題，注重提高學生的抽象思維能力，應考慮如何為學生提供適當?shù)囊龑Ш蛶椭蛊淠軌蛴懈叩膽美碚撝R的能力，從而促進學習質(zhì)量的提高。