我國專業學位研究生教育的發展歷程、存在問題及對策

周鮮成 呂 陽

（湖南工商大學大數據與互聯網創新研究院 湖南·長沙 410205）

發展專業學位研究生教育是適應經濟社會發展需要、滿足實業界對高層次應用型人才需求的重大舉措。美國于20 世紀初開始啟動專業學位研究生教育，現已形成較為完善的培養模式，目前每年授予應用型碩士學位的比例已達到80%以上。[1]我國的專業學位研究生教育起步較晚，始于1991 年，經過近30年的建設和發展，雖然取得了較大進展，但仍存在不少問題，還有待進一步探索和實踐。

1 我國專業學位研究生教育的發展歷程

我國的專業學位研究生教育大致可分為兩個階段。第一階段是1990 年至2008 年的起步和探索階段：1990 年國務院學位委員會決定開展工商管理碩士（MBA）專業學位研究生教育試點，并于1991 年開始招生，標志著我國的專業學位研究生教育正式起步。在這一階段，共設置專業學位19 個，1996 年共有專業學位授權點88 個，至2008 年已增加至3200多個；1997 年，碩士專業學位研究生的招生人數為7800 多人，至2008 年，已增加至17.4 萬人。[1]同時對專業學位研究生教育的培養目標、課程體系和培養模式等進行了積極探索，為發展我國的專業學位研究生教育奠定了較好基礎。第二階段是2009 年至今的快速發展和制度完善階段：2009 年教育部決定開展全日制碩士專業學位研究生教育，增加專業學位研究生招生人數，自此以后我國的專業學位研究生教育進入快速發展階段。在這一階段，專業學位類別快速增加，先后設立了21 個專業學位類別，使專業學位類別達到40 個，在2018 年3 月國務院學位委員會、教育部發文將工程專業學位類別調整為電子信息、機械、材料與化工、資源與環境、能源動力、土木水利、生物與醫藥、交通運輸8 個專業學位類別后，我國的碩士專業學位類別達到了47 個；與此同時，碩士專業學位研究生教育規模迅速擴大，至2017 年招生人數達40.2 萬人，首次超過學術學位碩士研究生，2018 年專業學位碩士研究生招生人數繼續增加，達43.98 萬人，占碩士研究生招生總數的57.7%，比學術學位碩士研究生高出15.4 個百分比。更為重要的是，在這一階段國務院學位委員會發布了《專業學位教育發展總體方案》等多個制度和文件，對碩士專業學位研究生教育進行了全面規范，有力地促進了專業學位研究生教育的發展。專業學位研究生教育近30 年的發展經歷了從試點起步、探索經驗，到快速發展、全面提升的不同階段，為工商業界輸送了大批高層次應用型人才，同時也積累了很多寶貴經驗。

2 我國專業學位研究生教育存在的問題

我國的專業學位研究生教育起步較晚，目前仍處于探索階段，存在諸多問題，主要體現在培養目標定位模糊、課程設置不合理、“雙師型”導師缺乏、培養機制不健全、保障體系不完善等方面。[2]

2.1 培養目標定位模糊

我國的研究生教育具有學術型學位點和專業型學位點兩種類型。學術學位研究生教育側重學術素養和科研能力的培養，目標是培養學術型人才；專業學位研究生教育注重職業素養和應用能力的培養，目標是培養高層次的應用型人才。我國的專業學位類別比較多，目前已達到47 個，由于不同類別的專業學位點面向不同的專業領域，不同專業領域對其人才的知識結構、專業能力和職業素養的要求存在較大差異。但由于我國的專業學位研究生教育起步較晚，目前各專業學位點的培養目標定位大都比較模糊，[2]人才培養的知識結構、專業能力和職業素養缺乏明確的標準和要求。

2.2 課程設置不合理

由于我國的學術型學位點課程體系相對成熟，很多高校的專業學位點在制訂人才培養方案時，主要借鑒學術型學位點的培養方案，沒有邀請行業領域內的專家參與研討，對理論類課程和實踐類課程的設置缺乏系統設計，理論類課程偏多，實踐類課程偏少，沒有體現出應用導向，沒有設置行業領域急需的應用類課程，專業學位點與學術型學位點的課程體系有很大雷同，[3]導致培養的研究生在知識結構方面存在欠缺，與用人單位對高層次應用型人才的要求存在較大差距。

2.3 “雙師型”教師嚴重缺乏

我國現階段的高校教師大都是從高校博士畢業后直接分配過來的，科研能力較強，但缺乏實踐經驗，導致“雙師型”教師嚴重缺乏。為彌補這一不足，國務院學位委員會提出采用雙導師制，要求各專業學位點從實際單位選聘具有豐富實踐經驗的業務骨干擔任碩士研究生的校外兼職導師。高校導師作為研究生的培養主體，主要負責專業方面的理論指導，校外企業導師主要負責研究生應用能力和實踐能力的培養，并為研究生的專業實習提供實踐機會和平臺。[4]但由于沒有形成有效的機制，目前部分高校的雙導師制基本上是流于形式，企業導師只是掛名，沒有起到實質性的作用，導致專業學位研究生只具備理論知識，而缺乏實踐應用能力，因此完善雙導師制度成為一個不可忽視的問題。

2.4 培養機制不健全

專業學位碩士研究生的培養目標定位不同于學術型碩士研究生，其培養模式應具有自身的特點和特色，但現在國內很多高校對專業學位碩士研究生應用能力的培養還沒有形成有效的機制。在課程教學中不注重理論與實踐的結合，很少采用案例教學，與學術型碩士研究生的教學沒什么區別；在校內參與導師的課題研究時，大都是參與縱向課題研究，較少參與和實際應用結合緊密的橫向課題研究；在進行校外專業實習時，由于校外實踐基地少，學校沒有進行統一安排，而是由研究生自己找實習單位實習，并且在整個實習過程中導師很少進行監督和指導，有相當數量的研究生是利用這段時間找工作單位，導致研究生的實踐能力和應用能力培養得不到有效鍛煉，未能達到專業實習的目標和要求。

3 促進我國專業學位研究生教育發展的對策建議

為有效解決我國專業學位研究生教育存在的問題，應從人才培養目標的定位、課程體系的優化、導師隊伍的建設、培養機制的創新和培養環境的完善等方面入手，采取切實有效的措施，以促進我國專業學位研究生教育的發展。

3.1 準確定位培養目標，強化職業導向

專業學位研究生的培養目標是培養系統掌握某一專業領域相關理論知識、具有較強實際工作能力、能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好職業素養的高層次應用型專門人才。[5]其培養質量既有專業理論方面的要求，也有專業能力和職業素養方面的要求。[6]因此其人才培養目標定位必須堅持和強化職業導向，以相關職業領域的需求為中心，以培養面向實際應用的專家為目標，向學生“傳遞”所在職業領域既有的知識、技能和態度，使學生具備前沿的理論知識和實踐能力，培養對學生職業發展有用的“能帶來特定資格的才能”，[7]為他們將來的職業生涯做好各方面的準備。為此，各培養單位應根據不同專業學位類別的特點，緊緊圍繞特定職業領域人才需求，認真分析本學位點的培養目標定位，明確本學位點的知識結構、專業能力和職業素養的具體內容和要求，并通過設置相應的課程和培養環節對研究生的專業能力和職業素養進行針對性培養，從而使培養目標貫穿培養全過程，使研究生專業能力和職業素養的培養落到實處。

3.2 優化課程體系，注重博專結合

課程體系的設計對專業學位研究生的培養質量有著至關重要的作用，但目前大多數專業學位點的課程體系都缺乏系統設計，不能體現實踐能力和應用能力培養的特色。為此應根據人才培養的目標定位，借鑒國外研究生培養的成功經驗，對課程體系進行系統設計。借鑒美國職業發展型學位點的經驗，課程設置可分為核心課和專業課兩大類課程，核心課一般占總課程量的40%，主要由一系列本學科、多學科甚至跨學科的各種課程構成，包括理論課和方法課，講授學生在進入特定專業領域之前必須掌握的基本學科知識；專業課通常設置四至六門課程，主要講授本專業領域的專門知識。通過核心課和專業課的結合體現“博專結合”的培養策略，使學生對本專業領域的基本知識和基本理論有一個廣博了解，又能夠在某一個特定領域系統深入地學習，從而使學生既有廣闊的視野，又有專門的才能。[7]

3.3 加強導師隊伍建設，完善協同指導機制

導師是研究生培養的責任主體，對研究生的培養質量具有決定性的作用。但目前高校教師普遍存在重理論、輕實踐的現象，實踐經歷豐富、應用能力強的教師非常缺乏。為此，應加強導師隊伍建設，完善雙導師制度。一是建立嚴格的導師遴選和淘汰制度，加強校內導師隊伍建設。從任職資格、項目研究、科研成果、進校經費等方面進行審核，遴選德才兼備的教師擔任研究生導師；對已通過遴選的研究生導師，每年進行招生資格認定，對不做科研、不參與企業合作研究，近年沒有科研成果和進校經費的研究生導師，取消其研究生招生資格。二是加強校外兼職導師隊伍建設，完善雙導師協同指導機制。在研究生校外實踐基地或和學位點有合作關系的企業中，聘請實踐經驗豐富、責任心強、熱心教育事業的行業專家擔任兼職碩士研究生導師，形成理論指導以校內導師為主、實踐能力和應用能力培養以校外導師為主的協同指導模式。三是“走出去”和“請進來”相結合，建立校內校外導師相互交流機制。實行高校導師深入企業，企業導師舉辦各類學術講座的合作機制，[4]鼓勵和引導高校教師將理論研究成果應用于實際，加強和企業的合作，以豐富其實踐經驗，促進其實踐能力和應用能力的提高；邀請校外導師進入高校，參與培養方案制訂，主講應用類課程，設計教學案例，舉辦各類講座和研討活動，參與指導各類專業實踐活動。[8]

3.4 創新培養機制，突出應用能力培養

為培養研究生的應用能力，應創新培養機制，構建理論教學與實踐教學相結合、課內課外相結合、校內校外相結合的培養機制。一是注重理論教學與實踐教學相結合。在開展理論教學時，廣泛采用案例教學法和討論式教學法等，通過呈現案例情境，將理論知識應用于實際，引導學生深入思考，從而深化對理論知識的理解，提高其應用理論知識解決實際問題的能力；通過討論式教學法，激發學生學習的積極性和創造性，促進彼此之間互為補充，互相學習，培養和提高其團隊合作能力；同時邀請職業領域內的專家主講應用類課程或開設專題講座，通過業界專家在課堂上把現實世界的信息傳遞給學生，教給學生實際工作所需的知識、技能和態度，向學生傳達現實中的職業規范和職業道德。[6]二是注重課內課外相結合。以各種科研項目為載體，由校內導師、校外導師和研究生組建項目小組，研究生直接參與項目研究，定期進行研討，以問題為導向，培養研究生分析問題和解決實際問題的能力；結合學科專業特點，廣泛開展和專業結合緊密的各種學科競賽活動，以培養學生的創新意識和團隊合作能力。三是注重校內校外相結合。安排研究生在校外實習基地進行為期半年以上的專業實習，并由校外兼職導師全程指導研究生的校外專業實習，以培養研究生的實踐能力和應用能力；推進產學研用結合，讓研究生親身參與企業的實際工作，提高其實際工作能力。

3.5 完善培養環境，提供有力支撐

第一，構建支持性的學習環境，體現在兩個方面：一是參與學位點的導師、課程教師、管理者和研究生等具有統一的目標，以便于各項教學活動的推進，并形成共同的主人翁意識和集體貢獻；[7]二是引導和鼓勵教師、管理者和研究生形成相互合作學習的教育環境，以培養教師和學生間的互信，幫助他們以意想不到的方式成長。第二，激發研究生導師積極參與各種研究生教育教學活動。導師是研究生培養的第一責任人，導師的責任意識和投入程度對研究生的培養質量有著至關重要的作用。為此，學校應從職稱晉升、工作量的計算等方面構建激勵體系，以促使教師能全身心投入研究生教育工作。同時，要構建有效機制，吸引實踐經驗豐富的行業專家積極主動地參與研究生培養，為研究生應用能力的培養提供師資保障。第三，加強校內外實踐基地的建設。一是加大資金投入，根據研究生應用能力培養需要，加強校內實踐基地的建設，為研究生實踐能力和應用能力的初步培養和訓練提供平臺和條件；二是加強和企業的合作，建立校外實踐基地，確保研究生校外專業實習能落到實處，取得實效。

4 結束語

當前，我國正在進行供給側結構性改革，其改革重點包括經濟結構調整、產業轉型升級、增長動力轉變等多個方面，急需大批高層次應用型創新人才。[9]如何培養專業理論基礎扎實、具有較強實際應用能力和較高職業素質的高層次應用型創新人才是專業學位研究生教育必須面對的問題，為此應不斷創新專業學位碩士研究生教育的理念、模式和機制。