從移動網絡角度淺談高職英語混合式教學

歐陽毓

（贛南衛生健康職業學院 江西·贛州 341000）

混合式教學是結合傳統教學方式和現代化的新型教學方式形成的一種混合型的綜合教學模式，既能夠整合傳統課堂的教學優勢，也能夠引導學生進行混合式的自主學習，從而從多個角度進行綜合化的引導和管理。移動網絡在高職英語課堂教學中著重表現在微課、慕課以及翻轉課堂等新型教學模式，這種教學模式既能夠跨越時間和空間的限制，也能夠結合基礎的教學理論和教學體系構建具有高職特色的混合教學模式。建構主義學習理論強調在學習過程中以學生為中心，將學生由被動的知識接收者轉變為主動的知識獲取者，從而具備知識信息的加工和組建能力，混合式教學在這種理論的指引下，教學過程中教師和學生的地位也產生了較為明顯的轉變，主要表現在教學理念的創新、教學模式的改善以及教學體系的優化創新等多個方面，自然地轉換學生與教師之間的角色關系，從而順應了建構主義基礎理論。高職院校英語課程作為一門基礎的必修課程在開展過程中更需要主動引導學生學習，讓學生在學習中主動說出來，從而加強口語鍛煉和聽力訓練，培養學生的英語學習能力。由此可以看出，從移動網絡的角度對高職英語混合教學進行分析具有十分重要的研究價值。

1 高職英語混合式教學的價值意義分析

（1）順應了互聯網社會的發展需求，有利于培養學生互聯網思維。隨著網絡技術和多媒體技術的不斷發展和普及，以互聯網為中心的教育也逐漸成為發展趨勢，在高職院校英語教學中應用互聯網技術是混合式教學的重要實現途徑，也是推動職業化教育信息建設，開發數字化教學資源，創新互聯網教學方式的重要保障。在移動互聯網的支撐下，高職院校英語課堂混合式式教學模式的應用既能夠在基礎教育過程中強化學生對知識的掌握，也能夠結合互聯網提升學生的思維價值，從而起到優化教學效果，提升教學價值的作用。例如翻轉課堂作為混合式教學模式在高職英語課堂中的應用，能夠有效促進學生互聯網思維的形成，并且幫助學生轉換學習模式，培養較強的聽說讀寫能力，從而達到良好的教學效果。

（2）推動了教學理念的創新，有利于強化學生的學習能力。高職英語混合式教學模式是素質教育改革的一次偉大創新，由傳統課堂中的以教師為中心轉變為現代教學模式下的學生為中心，在避免學生不夠積極主動學習的同時也推動了學生在日常學習中的主動性和發展性，這種教學模式將傳統教學方法與現代網絡課程形成的有機結合既是推動教學理念創新的一次偉大變革，也是強化學生學習能力，培養學生英語學習思維的重要保障。以翻轉課堂為例，將其作為混合式教學的重要方式既能夠實現理論教學與現實教學的相結合，也能夠引導學生形成學以致用的學習目的，從而形成教育和學習的重要革命，對于引領高職院校英語課堂的教學創新和發展具有十分重要的作用，能夠起到強化學生學習能力的教學效果。

（3）優化了教學內容和效果，有利于培養學生學習興趣。傳統教學模式下高職院校的英語課程教學大多是機械的單向傳遞過程，教學方式較為單一，教學內容一成不變，教師與學生之間缺乏溝通和交流，導致教學效果也不夠理想，學生也缺乏學習熱情。而將移動網絡融入英語課堂的教學既能夠通過優化教學內容來改善教學效果，也可以進一步培養學生的學習興趣，從而提升教學效果。互聯網技術在英語課堂的應用，是構建混合式教學模式的重要基礎和必要途徑，既能夠為高職英語開展信息化教學提供必要的硬件措施，也能夠推動學生的個性化學習，結合學生的個體素質展開針對性的輔導和教學，有利于學生在混合式教學模式下將知識內化環節進一步轉移到課堂外面，從而提升學生對教學知識的有效鞏固，強化深度學習，達到了培養學生自主學習能力的目的。

2 高職英語混合式教學的實踐路徑探究

2.1 以課前指導及教學引導為基礎，激發學習動機與潛能

良好的課前指導和教學引導能夠讓學生大致了解課程的基礎結構和教學內容，并在此基礎上展開進一步學習。移動互聯網模式下的教學重點是培養學生的自主學習能力，這一能力培養的前提是激發學生的學習動機和基礎潛能。因此，在課前指導的過程中，教師可以充分利用移動互聯網的交互性特征來激發學生的學習興趣，從而強化學生對自己的主體認知。學生的自主學習實際上是一種超前的學習模式，需要學生主動去了解教學內容及教學背景，并且在了解過程中主動探究自身的問題，因此，利用移動互聯網作為切入點來優化高職院校英語混合式教學課堂具有重要的實踐價值。在英語課程開展之前，教師可以結合教學內容用播放英語短片的形式讓學生認識不同單詞及語境的使用背景，讓學生在認識和了解中去進行自主化的學習，從而初步掌握課本中的基礎生詞及短詞的用法，綜合認識重點和難點，并在隨后的教學中有針對性地展開學習和思考，這樣一來，在高職院校的混合式教學中，對學生進行互聯網環境下的引導和教學既能夠激發學生的學習動機，也能夠進一步激發學生的學習潛能。

2.2 以泛在化資源環境為根本，培養學生學習思維

泛在化的教學資源環境是保障學生學習效果的重要前提，也是移動互聯網在混合式教學中的基礎體現，既能夠幫助教師引導學生進行針對化的學習和訓練，也能夠幫助學生對學習資源進行有效的整合和學習，是當前教學模式下的重要創新體現。在高職院校英語混合式課堂的開展過程中，教師可以通過翻轉課堂在課下讓學生通過觀看英語視頻的形式來展開學習，并在學習過程中形成自身的見解和認識，并在課堂上對教學內容做進一步的教學及解釋，讓學生帶著疑問來聽課能夠起到良好的教學促進效果，另一方面，泛在化的資源更是能夠在基礎建構理論的支撐下利用移動互聯網基礎來擴大教學內容，從而培養學生的學習思維，例如，教師可以聯合學校通過建立網站或者APP 的形式將課堂資源及視頻上傳，讓學生實現隨時隨地的反復學習與知識鞏固，既能夠達到教學資源的反復合理使用，也能夠通過創新教學形式等方式來保障學生的學習效果，具有較強的實踐價值。

2.3 以課堂教學活動為切入點，優化學生的技能培訓

課堂教學活動是確保教學效果的根本，因此在混合式教學的開展過程中以課堂教學活動作為基礎的切入點，能夠從不同角度實現對學生學習技能的培訓和優化目的。課堂教學活動是激發學生興趣，培養學生學習能力的重要實踐途徑，在高職院校英語課堂的教學過程中，教學活動的開展可以以語言的積累和運用作為主要的目的，同時注重學生在學習過程中的特定職業情境，著重利用互聯網來強化學生的聽說能力，從而達到對學生技能培訓的目的。例如，在翻轉課堂的開設過程中，教師可以結合具體的教學內容以問題導向的方式來展開教學活動，利用單詞接龍和成語翻譯等形式來引導學生主動學習，激發學生的主動性。除此之外，還可以利用互聯網讓學生通過觀看視頻的形式來模仿及形成相應的語言能力。與此同時相應的對話情境創設和環境模擬也能夠在不同的教學內容支撐下起到培養學生學習能力和英語素質的目的。綜合來看，課堂教學活動開展的多樣性是培養學生英語能力的關鍵，需要在移動互聯網模式的指導下進行多樣化的高職英語混合式教學活動，以此來達到培養學生英語聽說讀寫能力的重要目的。

2.4 以發展性教學評價為體系，促進“教”與“學”的協同

混合式教學模式包括互聯網上教學內容的學習，因此，在進行綜合評價的過程中也需要結合學生在網絡環境下的學習情況和課堂情況進行綜合考量，從而對教與學的結果進行分析，形成發展性的教學評價，這樣一來，既能夠幫助教師主動了解學生的基礎學習情況，也能夠引導學生展開自主學習。發展性教學評價關注的不僅僅是學生最后的學習成果，更多的是關注學生在日常學習中的基礎表現和各方面潛能的發揮情況，這種區別于傳統教學評價體系的新型評價方式既能夠發揮幫助學生充分認識自我的功能，也能夠在一定程度上幫助學生建立自信，從而促進學生在原有水平上的發展，達到引導學生自主學習，充分發揮主觀能動性的目的。

綜合來看，移動互聯網角度下的高職英語混合式教學需要從教學設計、教學內容、教學活動以及教學評價體系等多個方面展開創新，不僅僅需要教師在課堂角色上進行轉變，還需要結合教學內容來充分引導學生主觀能動性的發揮，從而實現教學并重，達到良好的教學效果。與此同時，也要求學生在學習過程中主動參與到學習中來，充分發揮主觀能動性，實現混合式教學在高職英語課程中的廣泛應用。