小學數學教學中滲透傳統文化的策略研究

蘇萬新

（甘肅省武威市涼州區新華鎮頭壩寨小學 甘肅·武威 733000）

把優秀傳統文化教育與具體的小學數學教育教學巧妙的滲透在一起能夠有效的引導這些小學生在日常的學習過程中去養成良好的數學學習習慣，形成正確的數學學習思維能力，從而更好的去提升小學數學課堂教學效率，對他們的數學學習發揮著積極的促進作用。

1 營造傳統文化教學環境

在科學技術迅速發展的大背景下，信息技術被廣泛運用到教學中已經是大勢所趨。因此在實際教學中，教師應順從這一潮流，加強對信息技術的運用，創設積極有效的情境。無論是哪一門學科，在開展教學活動時都需要一個良好的情境作為背景。創設情境就是為了讓學生的身心都身臨其境，它可以為接下來的數學學習起到良好的輔助作用，使學生開展更加高效的學習。情境對于進行小學數學教學生活化有著關鍵的作用。如果教師情境創設得好，那么學生的學習狀態自然也會跟著好，課堂教學效果自然而然就好。因此，小學數學教師很有必要基于生活情境創設高度的重視。生活情境給教師的教學提供了一個良好的背景，同時還能夠有效的激發學生學習數學的興趣。具體來講，生活情境對于低齡小學生而言，能夠有效地吸引他們的注意力，實際的生活情境可以在一定程度上延長小學生的注意力時長，并且提升小學生的數學學習興趣，使小學生更加積極主動地參與到課堂學習中來。另外，生活情境的構建也需要教師了解學生的當前認知水平，在新舊知識之間建造一座橋梁，在呈現新知的過程中，融入學生已知的舊知識，可以使學生的知識網絡體系更加系統化、整體化。因此，對于一位優秀的數學教師來說，生活情境的創設是十分重要的。對于這些小學生來說，在小學數學教學中去滲透這種傳統文化教學是一個循序漸進的過程。因此，在日常的小學數學教學過程中，老師就應該采取行之有效的情境教學方式來為學生們營造一個具體濃厚的教學環境，讓他們通過環境教學對他們產生的潛移默化的影響來漸漸地感受到傳統文化教學在小學數學學科中的運用。

情境教學法是當前小學數學階段比較常見的一種教學方式，因而在推進傳統文化滲透教學的過程中也應該重視對這種良好的教學方式的運用。對大多數小學生來說，由于他們本能的一種好奇心的趨勢，在老師這種積極有效的情境教學法的鋪墊之下，他們對老師所講授的具體的數學學科知識背后所蘊含的一些與傳統文化有關的數學趣味知識也有著一定的吸引力。因此，對于小學數學五年級上冊課本中“雞兔同籠”這個帶有趣味性的問題的講解過程中，老師就應該讓學生們先了解雞兔同籠這個故事的歷史背景，那么就不可避免的要提到這個問題的淵源：它源于1500 多年前《孫子算經》書中“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”因此老師就在這種具體的語境中對這個問題進行具體的講解，讓學生們充分的感受到“雞兔同籠”問題的趣味性，不斷激發他們數學學習的好奇心和趣味性。這種情境教學方式讓學生們在輕松愉悅的教學環境中去進行高效的學習，讓他們充分的感受到數學這一學科中傳統文化故事的微妙之處。

2 傳統文化教學滲透，感受趣味性

在將傳統文化教學實例與具體的數學教學內容進行有效滲透的過程中，教師需注重理論教學和生活實際之間的結合，讓學生充分認識到抽象知識和數學概念的內涵，有效掌握知識。因此，小學數學教師應當對學生的理論與實踐相結合的能力進行有效的培養，在這個過程中，可以將生活中的一些具體問題作為實例，讓學生思考并充分地聯系實際，做出解答。在這一過程中，教師可對學生進行適當的引導，讓學生對這一問題有一個更深的理解，隨后引導學生將理論與實際緊密聯系，這樣就能夠幫助學生更好的應用理論解決實際問題。所謂的生活和理論有效結合就是將學生的實際生活與小學數學內容適當的聯系起來，促進學生對數學教學內容有一個更好的把握。將理論知識與實際生活高度結合起來，才會更加有效地促使學生獲取有用信息，學習數學基礎知識。

在小學數學教學過程中往往蘊含著許多與傳統文化相關的教學實例，因此，老師在日常的小學數學教學過程中，就應該深刻的挖掘其背后所蘊含的傳統文化教學知識，對相關的教學內容進行深層次的教學滲透，不斷豐富這些小學生對于數學課堂學習的深層次認知。運用多種不同的傳統文化中的故事或實例與教學內容結合起來，引起小學生的學習興趣，逐漸消除他們對于數學學習的消極情緒。以小學數學四年級教學過程中的“田忌賽馬”知識點為出發點，老師在日常的教學過程中聲情并茂地給學生們講述田忌賽馬的傳統文化實例，通過對田忌與齊威王直接對馬進行上中下三個級別的分類情況來具體的講解這個數學問題。而在這個對問題的講解過程中也讓學生們對這種與傳統文化相關的數學問題的理解與分析有著一定的解題方法和策略探究。同時，在讓學生們學會運用相關的能力解決這些問題的過程中，這種方式也能夠不斷的開拓這些小學生們的歷史文化常識，讓他們對數學學習產生濃厚的學習興趣，從而進一步豐富小學數學課堂教學內涵。

3 小組教學模式，滲透傳統文化教學的價值

對于數學這門與生活息息相關的學科來說，它本身就有著一定的實踐性和理性化。因此，在小學數學課堂教學過程中，老師更應該不斷去豐富課堂教學的形式，讓這些小學生在具體的課堂教學實踐過程中去探討相關的數學文化常識，這對當前的數學教學來說有著十分重要的作用。

為了增加教師與學生、學生與學生之間的互動機會，在小學數學的教學實踐中，教師便可以將劃分小組，應用合作學習的方式。在進行小組合作學習時，教師只是組織者和引導者，但也不能袖手旁觀，一定要以參與者的角色加入進去，并有意識地將“互動”貫徹課堂始終，讓學生在互相交流、互相探討、互相檢查及互相鼓勵中不斷進步。對于小組合作學習也解決不了的難題，教師要予以一定的指導，通過巡視的方式深入了解每一個小組的學習情況。此外，還需要不斷豐富小學數學教學過程中的課堂教學形式，從日常生活實踐出發去聯想到與具體學科教學相關的教學內容。尤其是在小學階段的教學過程中，這種課堂實踐教學有著很重要的作用。比如小學數學教學過程中有關“邊和角”“長方形、正方形、三角形等多邊形”“圓柱和圓錐”以及“面積和周長”等相關的數學問題的教學過程中，老師可以引導這些小學生從日常的生活實際出發來觀察與這些文化知識相關的數學問題在日常生活中的具體運用。在必要的時候，老師還可以采用這種信息化教育教學方式，而這種新的數學教學方式將傳統文化教學與具體的小學數學教學進行有機的融合與滲透，賦予此教學方式以新的時代內涵。在這個過程中，學生們的參與也是更為重要的。因此，老師在進行傳統文化數學教學知識滲透的過程中，除了用生活實際來加深學生們對于相關知識的理解之外，還可以采用新興數學教學方式來不斷豐富課堂教學形式數學教學方式，來不斷豐富課堂教學形式，從而不斷挖掘新的數學教學內容，不斷展現小學數學教學過程中傳統文化滲透教學的價值。

綜上所述，小學數學教學中滲透傳統文化教學在新時期的教學中發揮著日益重要的作用，我們更應該通過上述方式來不斷彰顯這種新的教學方式的時代內涵。數學這一學科在課堂教學中有多種夾雜傳統文化的教育方式，教師應在開展小學數學教學活動的過程中，盡可能多地將傳統文化與之相結合。采用多種教學模式，實現教學模式多元化，改變并創新原有的教學模式，讓學生在數學課堂上也能夠與傳統文化產生共鳴，充分認識到傳統文化的高雅及其重要性，不斷地將二者相融合。這樣不僅僅會促使小學生對數學的認識更加全面，還會進一步地提高他們學習數學的積極性和主動性，促使學生緊跟時代發展潮流，在未來成為一批具有高等數學素養的人才。