論高職接觸網MOOC課程教學改革的研究與實踐

張靈芝

(湖南鐵路科技職業技術學院，湖南 株洲 412006)

1 接觸網及接觸網課程目標定位的概念

1.1 接觸網

所謂的接觸網是一種輸電線路，與常規輸電線路相比，接觸網的應用范圍主要是軌道交通領域，因此，這種供電網絡又被稱為柔性接觸網。這種輸電線路的架設方式包括兩種，一種是全補償鏈形懸掛，另一種是簡單懸掛。

1.2 高職接觸網課程

高職接觸網課程是鐵道供電技術專業的必須技能，該課程的傳統教學方式以理論教學和實踐教學為主。通過課程學習，學生可以對接觸網的結構、工作原理、檢修標準和過程加以了解，故這門課程對學生實踐能力和綜合能力提出了嚴格的要求，他們在校期間還要獲取職業資格證書[1]。

2 高職接觸網MOOC課程教學改革的研究與實踐探析

某高校為促進接觸網MOOC課程教學的改革，與當地有關企業進行了交流與合作，由企業提出人才需求計劃，以及工作人員所需具備的各項能力，而高校在此基礎上，將課程目標細化分解為能力目標、知識目標和素質目標，從而實現了對接觸網MOOC課程的教學改革目標，如下所述：

2.1 課程目標

通過上述分析可知，接觸網課程目標由能力目標、知識目標和素質目標構成，且每個目標都提出了不同的要求，具體包括以下幾方面：

能力目標：該目標要求學生具備檢查、維修和制作接觸網的能力，比如：裝配腕臂支柱、線索接頭、檢查隔離開關、安裝線路、檢查絕緣器等等。

知識目標：該目標要求學生掌握與接觸網有關的基礎知識，比如：接觸網的特點、接觸網各部件的作用；接觸網支柱的種類和作用、絕緣子的作用等等。

素質目標：素質目標包括學生的職業素質、道德素質、工作態度、團隊協作能力、創新能力等。

2.2 慕課在線學習平臺的搭建

在課程目標設計完成后，該高校基于課程目標搭建了慕課在線學習平臺，究其原因，主要是傳統教學方式存在諸多的弊端，很難滿足設計后的教學目標。而搭建慕課在線學習平臺，促進課堂教學、實踐教學與在線教學的融合，有助于提升教學質量，并達成接觸網課程目標。為此，該高職院校積極發揮教育資源的優勢，通過網絡技術的應用，依托于課程目標，完成了在線學習平臺的創建，滿足了學生的學習需求，與此同時，教師還能在線解答學生的問題。

此外，高職接觸網慕課教學改革還包括工作課程改革，其原因在于接觸網課程屬于一門實踐性非常強的課程，對學生實踐能力的要求十分嚴格，而工作過程作為一個完整的工作程序，將其作為基礎對接觸網慕課教學加以改革，是培養人才的重要途徑。該高職院校所設計的課程，將職業能力發展作為切入點，通過慕課和任務導向等方式，使教育、學習和實踐相融合，接觸網慕課也因此成為了一門融合課程[2]。

2.3 教學內容改革設計

慕課環境與普通教學環境相比，充分落實了以生為本的理念，在這種教學環境下，學生可以自主學習。但與此同時，教師應積極轉變自身的角色，由課堂教學的主導者轉變為引導者，通過布置學習任務的方式，引導學生利用網絡進行學習，促使其主動投入到學習之中。高職接觸網慕課教學改革還要做好教學內容的設計，以確保課程內容的完整性和系統性，從而改變傳統教學方式存在的弊端，最終達成培養高素質人才的目標。

比如：在學習平臺搭建完成后，高職院校對接觸網課程的教學內容進行了改革設計，其依據為工作需求、職業資格證書和學生未來的發展，同時融入了慕課和工作過程理念，最終設計了完整的教學內容，如下所述：

高職院校所設計的接觸網教學內容由多個部分構成，分別為10個教學情景，12個教學任務，這些教學情景和教學任務涵蓋了課程理論知識和實踐技能，能夠在最大程度上滿足學生的學習需求，比如：高職院校利用慕課技術，構建了電氣化鐵道、裝配絕緣腕臂、制作吊弦等教學情景，讓學生借助網絡進行在線學習，并掌握課程內容。同時，教師還在不同的教學情景之中設置了教學任務，促使學生帶著問題去學習，教學任務包括認知電氣化鐵道、認知接觸網、制作吊弦等等。

2.4 教學設計

改革后的高職接觸網MOOC課程突破了傳統教學方式，學生成為了課堂的真正主人，可以利用網絡討論問題，完成學習任務。以調整拉出值這一課程內容為例，教師在教學過程中就采取了MOOC教學方法，首先由教師利用在線學習平臺布置學習任務，教師所布置的任務是調整拉出值，然后要求學生在學習平臺上就這一問題展開討論，并收集有用的資料。與此同時，教師也要提供解決任務的資料，引導學生利用這些資料思考解題的方法，以培養學生的邏輯思維能力。最后由學生在學習平臺上進行實踐演示，并將所得到的成果資料上傳給教師[3]。

比如：某高職教師在教學過程中，為充分發揮MOOC課程的作用，結合學生的學習情況和教學大綱，在網絡上搜集相關的資料，并定期推送給學生。此外，為構建真實的教學情景，教師還錄制了微視頻，加深學生對知識的理解和學習。由于一部分學生自主性較差，故該教師加強了監督和管理，避免學生在慕課環境下做一些與學習無關的事情。針對學生可能會提出的問題，教師提前做好了預習工作，在學生提出問題后，可以在短時間為其提供解決問題的思路和方法。

2.5 應用更加豐富的學習實踐展示

高職接觸網MOOC教學改革，為學生實踐創造了有利的條件，同時，還能使學生的綜合素質得到提升。通過上述分析，在線學習平臺是慕課的載體，而接觸網作為一門實踐性非常強的課程，要求在課程設計時增加實踐課程所占的比重，而在線平臺屬于一種融合平臺，集理論知識教學和實踐訓練于一體，教師可以通過布置學習任務的方式，驅動學生利用理論知識解決實踐問題，繼而實現了理論學習和實踐練習的統一。此外，教師還可以布置一些創新型任務，以培養學生的創新精神和創新能力。

2.6 考核方式改革

高職接觸網課程傳統的考核方式以期末考試成績和平時成績為主，但這種考核方式存在諸多的不足，很難對學生的學習情況進行準確的評價。為此，某高校基于MOOC教學，對這種考核方式進行了改革。改革后的考核方式由過程性考核與終結性考核構成，高職接觸網課程的組成部分包括10個教學情景和12個學習任務，學生每完成一個任務，都會獲得相應的分數，且考核過程在線上完成，由教師統計12個學習任務的成績，將平均值作為過程性考核成績，比如：一個學生的總成績為800分，其平均分數為800÷12≈67分，則67分就是該生的過程性考核成績。而終結性考核成績與期末考試大致相同，所占比例為30%。

3 結論

綜上所述，在科學技術高速發展的背景下，將MOOC技術應用于高職接觸網教學之中可以取得良好的效果。為此，建議高職院校積極應用這種教學方法，并采取有效的策略，推動教學改革，以提升教學質量，培養出滿足企業和社會所需的人才。