工程圖學課程教學問題的分析與對策

呂媛媛 耿嘯

1、山東工程職業技術大學交通工程學院 2、濟南易恒技術有限公司

引言

工程圖學是工程類專業中通讀通識性很強的一門專業基礎課，是設計制造的先導課程[1-2]。隨著社會對工程設計人才精細化要求的提高，為進一步提升學生實踐能力，提升學生就業時的市場競爭力。這就對工程圖學課程的學習提出了新要求。

1 教學現狀

在教學性質上，工程圖學是一門專業基礎課，一般開設在第一學期，培養學生的目標是能識圖、會制圖，但是圖紙的繪制和認識是一個相對系統、科學的過程，因為他需要牽扯到更較多的其他學科的專業基礎知識。拿機械設計制造及其自動化專業為例，一般的機械類專業基礎課程有：工程圖學（機械制圖）、機械工程材料，金屬熱處理，互換性測量技術等。制圖課程通常開設在第一學期，此時制圖課的開設是沒有配套性基礎課程作為支撐的，學生工程意識不足，這一階段內的同學對制圖工藝、制圖流程并沒能熟識和理解。在繪圖過程中缺乏目的性和整合性，制圖課被孤立起來。而一些專業課如機械設計、機械制造等應用圖學知識的專業課一般會在第四學期和第五學期開設，中間隔了將近兩年的時間，這樣學生更容易學習圖學的知識。再者，圖學這門課雖然是機械行業的入門技能，但是在培養機械設計、制造人才的過程中卻不是最基礎的課程，因為這門課程會涉及到公差基礎，機械工程材料，金屬熱處理、機械制造工藝等知識，如果制圖課程開設在這些課程前，學生會對圖學中的一些標示理解不充分，學習較吃力，記憶時間不長。所以，圖學這門課程設置在第四或者第五學期比較科學。因為在該階段大部分的專業基礎課程基本學完，學生對制圖課內的講述可以有比較充分的理解，這樣可以在學好制圖課程的基礎上更好的對之前的知識進行整合鞏固。這時專業課剛開始，在機械設計、機械制造的學習過程中會不斷的鞏固圖學知識，讓學生在畢業前能形成良好的制圖習慣。

在教學思想上，本課程的教學思想落后，理念陳舊。教師在課堂教學中講得十分詳細，學生基本上處于被灌輸的狀態。教師講得太多太雜，學生練習甚少。面對教師的滔滔不絕，學生被動接受學習、機械性記憶。課堂缺乏活力，教師缺乏熱情，學生缺乏學習主動性、參與性、積極性、創新性及創造性[3]，像這樣以教師為中心的教學思想已不能夠滿足我們的教學需要。教師過于依賴理論，不能因材施教。教師不論是在講授中還是在課程考核過程中都過于依賴理論。部分教師沒有企業工作經歷，繪圖理論滔滔不絕，一味地照本宣科。課程考核形式單一，采用試卷命題閉卷考試，導致同學們成為考試機器。同時教師面對一些不可抗拒因素，不能因材施教。譬如同班級同學既有春季考生也有夏季考生，他們的層次不同，接受程度不同教師無法做到顧此及彼。

在教學內容上，目前圖學課程按照順序大體分為以下幾類：工程制圖基礎模塊、投影知識模塊、基本體與組合體模塊、標準件與常用件模塊、機械制圖模塊、實踐模塊。大約72學時，要想在有限的時間內面面俱到的講授完難度非常大，因此根據學生特點，有選擇的對重點知識進行全面的講授就變得尤為重要。現在大部分學校的教學都應以前幾個模塊為主，主要講述：制圖的標準（圖幅，字體，比例，線性，圓弧聯接等），投影法等。從試卷上看題目也是主要分布在這些章節。但是掌握這些知識不代表能夠掌握制圖這個技能，部分學校教師為培養學生制圖水平，提倡手工制圖，對每一個箭頭的大小比例精益求精。手工制圖固然是繪圖的基本功課，但是過分的追求手工制圖會大大降低工作的效率。同學們畢業后會發現，根本不會出現手工制圖的機會，本來下大力氣練習的基本功在電腦繪圖上就是一個標準模板就能完成的問題。同樣，在實踐教學過程中內容設置單一，沒能很好的結合工業實踐，同學們相互抄襲現象嚴重。教學內容老套，缺乏創新性，不能與時俱進。

2 行業反饋

對于職業應用型本科來說，應該突出“應用”的培養目標即：機械設計需要會制圖，機械制造需要會識圖。根據對部分機械行業公司的走訪調研結果得知，企業對畢業生滿意度最低的地方就是在設計和制造過程中對圖紙的處理認識。雖然同學們通過嚴格的手工繪圖后能較扎實的掌握繪圖的標準，但是一些關鍵的制圖內容卻往往被忽略掉。通過統計得出應屆畢業生在設計過程中出現的常見問題。

（1）尺寸的漏標注問題，縱然在設計過程中大量的圖紙工作出現漏標尺寸的問題難免會發生，但是在教學過程中培養學生良好的標注習慣，建立規范的標注順序就可以避免這種現象的發生。

（2）對技術要求的處理不了解，甚至不知道有技術要求這一項標注，因為技術要求一般包括材料的二次處理方式、未注公差的尺寸要求等，由于不合理的課程安排導致學生無法將所學的知識相結合降低了學生的學習效果和效率。

（3）公差、粗糙度的選用不合理，合理的選擇公差是一名合格機械設計人員必備的知識，很多同學在制圖過程中不知道什么位置需要加公差，也不知道公差選用哪種等級，這樣會導致圖紙達不到設計的標準，浪費較多的資源。

（4）設計的零件圖無法加工，裝配圖無法裝配，制造工藝是保證設計的產品能夠達到使用要求的基本保證，如果不考慮工藝會使產品的成本浪費嚴重。

（5）對圖紙細節問題的認識問題，在教學過程中即使畫圖紙也是非常簡單的圖紙，但是正真的零件圖紙是具有多種特征的復雜零件，這樣合理的安排圖幅與尺寸標注也是對設計人員提出的一個較高的要求。

（6）對零件標注尺寸標注的基準選擇不準確，相同的零件選用不同的基準會導致材料的加工工藝有很大的差別，因此合理選用基準也是制圖過程中需要注意的地方。也許單個的問題看似是一個小問題，但是多個問題的累積誤差將會導致圖紙無法表達設計初衷，甚至會使讀者產生較大的誤會。

以上問題要求在圖學課程的設計過程中要多考慮實際的應用，不是為作圖而教，要在教學過程中多結合實際的生產需要來培養。

3 總結

作為一門綜合性要求較高的專業基礎課來說，不論是學生還是教師，不論是教師還是教學管理人員都應該時刻保持學習。利用較長的假期來充實自己。教師要不斷在企業中學習，體驗，保證自己的教學內容符合國家對人才的需求；學生也應該分組在不同的企業中實踐學習，讓自己在學習過程中有較為明確的學習目標。教師在教學的設計過程中應該增加較多的實際作圖課程，而不是將精力放在做題上。另外教學管理人員也應該加強對制圖課教師的管理，每一名教師都應該具備基本的制圖素質，適當的增加圖學課程的課時安排，講授專業課程時強調作圖的規范性，以身作則的為學生培養良好的工作學習習慣。