微課在中職課堂信息化教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用中的探索

馬瀟瀟

(廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西南寧 530021)

微課是現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育思想相結(jié)合的產(chǎn)物，作為新型的教學(xué)資源已得到教師廣泛的關(guān)注，并積極嘗試應(yīng)用。它提倡學(xué)生以積極的態(tài)度自主去學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，克服學(xué)習(xí)中的問題。[1]它激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強學(xué)生的成就感，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。中職生是一個思想活躍，頭腦靈活的群體，具有對新事物樂于探索的個性，但對知識的接受能力較差，學(xué)習(xí)狀態(tài)容易出現(xiàn)倦怠的現(xiàn)象。學(xué)生的注意力集中時間較短，容易受外界的干擾。微課以“短小精悍”的特點，能以短小的視頻呈現(xiàn)完整的教學(xué)內(nèi)容。教師在中職課堂信息化教學(xué)設(shè)計中引入微課進行教學(xué)，恰好符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，使學(xué)生獲取知識的途徑更加便捷和高效。目前，較多中職教師嘗試將微課運用于課堂教學(xué)中，不再是對專業(yè)知識和技能要點重復(fù)地進行講授和操作，而是以簡單、直觀、通俗易懂的多媒體進行展現(xiàn)。這樣可以讓學(xué)生不限時間、地點、環(huán)境等因素的限制，而根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度隨時在線上線下進行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)、個性化教學(xué)、移動式學(xué)習(xí)的多元化教學(xué)。

二、微課在課堂教學(xué)中的運用

(一)健全微課教學(xué)資源

學(xué)生學(xué)習(xí)的很多教材都沒有備配相關(guān)知識點的微課教學(xué)資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺上的微課資源雜亂無章。因此，教師很難找到適合自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)微課資源。微課資源的開發(fā)和設(shè)計需要發(fā)揮集體的智慧。因此，教師要利用教研組的團隊力量，對微課教學(xué)資源進行整合、完善微課學(xué)習(xí)平臺。學(xué)校要健全微課資源共建共享平臺，在平臺上不僅要有豐富、完整的微課資源庫，還應(yīng)具有“建設(shè)、管理、應(yīng)用、研究”一體化的個性功能。同時，學(xué)校可以從組織信息化學(xué)習(xí)培訓(xùn)、團隊建設(shè)和健全激勵機制等方面提升教師的信息化教學(xué)能力，提高教師設(shè)計和制作微課教學(xué)的水平。

(二)利用微課創(chuàng)設(shè)課堂情境

好的教學(xué)方法能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。微課的切入能夠營造教學(xué)情景，喚醒學(xué)生強烈的求知欲望，促使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得較好的教學(xué)效果。教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時，要找準(zhǔn)切入點，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在《手工》課程“剪窗花”的教學(xué)設(shè)計中，微課的開頭可以設(shè)計民間的窗花工藝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的教學(xué)活動做鋪墊，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中獲取知識。[2]

(三)利用微課突破重難點知識

微課是為教學(xué)服務(wù)的。教師的教學(xué)目的就是為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，很多理論知識抽象難懂、不易掌握。學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力有限。微課的導(dǎo)入，就可以將抽象難懂的知識點以圖形、文字、聲音、短視頻等形式，生動、形象地呈現(xiàn)出來，給學(xué)生直觀的感受。微課作為課堂演示資源，展現(xiàn)的形式可以是實驗指導(dǎo)、操作示范、案例分析等。它可以將知識化繁為簡、化難為易。比如，學(xué)前教育專業(yè)《手工》課程“剪窗花”，在教學(xué)設(shè)計中，剪窗花的幾種方法和技術(shù)要點，教師可以制作成微視頻，將教學(xué)難點進行重點分析、講解、演示，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上觀看。這樣，學(xué)生就可以在輕松、有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)。微課減少了教師不必要的重復(fù)勞動，對學(xué)生的學(xué)和教師的教都起到有效的輔助作用。

(四)利用微課進行差異性教學(xué)

由于學(xué)生的思維、掌握的知識和技能都具有差異性，因此，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，利用零散的時間靈活地選擇微課進行查缺補漏，充分地掌握知識。學(xué)生的差異性是不可避免的。微課可以讓不同層次的學(xué)生在信息課堂上實現(xiàn)異步教學(xué)，適合不同程度的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。教師也可以從繁重的工作中解脫出來。

(五)利用微課拓展知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

微課作為自主學(xué)習(xí)資源，能夠幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。微課不僅能讓學(xué)生在課前進行自主預(yù)習(xí)，在課后自主完成作業(yè)，還能教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點恰恰缺少學(xué)習(xí)能力的鍛煉。因此，教師可以在微課中的拓展一些相關(guān)知識，增加一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對課堂知識進行鞏固。授人魚，不如授人以漁。教師除了要教給學(xué)生知識以外，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

微課作為一種新興的教學(xué)資源，教學(xué)效果已初見成效。我們開發(fā)微課的目的不是“傳道、授業(yè)”，而是“解惑”。“解惑”就是要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率不斷提高。