小學語文如何轉(zhuǎn)化留守兒童學困生

白玉環(huán)

(甘肅省酒泉市肅州區(qū)東洞學區(qū) 甘肅酒泉 735000)

在國民經(jīng)濟不斷提升的時代，外出打工成為了一些青壯年人的謀生方式。他們的孩子便交給了家里的老人看護，成為了留守兒童。留守兒童是一個缺乏家庭關愛的特殊群體，在學習上不能得到更為有效的監(jiān)督，從而出現(xiàn)了學習困難的情況。同時，長期在這樣的環(huán)境中成長，他們就形成了有許多不良的生活習慣，學習成績也逐漸與其他同學拉開距離。這嚴重影響了他們的身心健康發(fā)展。在小學語文學習中，留守兒童的閱讀能力、語言表達能力、思維能力存在明顯的弱勢。因此，教師需要在小學教學中認真分析留守兒童的學習情況，以便促進留守兒童健康成長。

一、給予留守兒童足夠的關愛，增強他們的自信心

留守兒童在家庭中獲得的重視程度不夠，缺少父母的關愛。因此，教師要在學習和生活中給予留守兒童足夠的關愛，尊重和理解學生，給學生提供學習上的指導和生活上的幫助。教師特別要關注性格孤僻，不愛與人交流，學習成績較差的學生，用自己的人格魅力去感染學生，使他們愿意跟老師交流和傾訴，在情感上獲得溫暖，從而愛校愛家。對學習成績不理想的學生，教師要對他們進行額外的指導，讓他們重拾學習的自信心，積極、主動地參與到學習活動中來，提高學習效率。[1]

二、營造良好的語文學習氛圍，使留守兒童熱愛學習

輕松愉悅的學習環(huán)境和氛圍能夠使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，使他們熱愛學習。在教室的布置上，教師可以設計圖書角，擺放各種經(jīng)典名著供學生借閱，還可以開展各種文明友好的課外活動，多給留守兒童提供展示自我的機會，讓他們感受到老師和學生的友好和溫暖。在教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設計上，教師也要為他們營造輕松愉悅且充滿溫度的語文學習氛圍，提高學生的學習效率。

例如，在學習部編版五年級教材《慈母情懷》《父母之舟》這部分內(nèi)容時，為了讓留守兒童了解父母的工作環(huán)境和生活，感受到父母的關愛，教師可以提前收集父母在外地工作的視頻，在課堂上進行播放，讓學生辨認出自己的父母，體會到父母工作的不易。這個可以加深學生對課文內(nèi)容的理解，讓學生在《慈母情懷》中抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句子和段落，體會母親的慈祥與善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情。教師通過這樣的方式，既能為語文教學營造溫馨的學習氛圍，又能讓學生體會到愛的味道，使學生更加熱愛語文學習。

三、引導學生樹立學習目標，提高學生的求知欲

教學目標不僅能指導教師的教學，還能引導學生樹立正確的學習目標，提高學習的針對性。尤其對學困生，教學目標更能起到了引導的作用，針對學生的認知情況設立科學合理的學習目標，能夠?qū)λ麄冞M行因材施教，達到事半功倍的效果。[2]

例如，教師可以針對這部分學困生設置短期目標，如每天記憶五個生詞，并理解其含義。教師可以對他們進行重點監(jiān)督，定期總結(jié)目標的完成情況，提高他們的求知欲，通過日積月累的學習和總結(jié)，使他們的學習成績穩(wěn)步提升。

四、開展小組幫扶，以優(yōu)帶差

教師面對的是整個班級的學生，要照顧到每位學生的學習是不太現(xiàn)實的。“為了每一個學生的發(fā)展”體現(xiàn)了新課程改革的理念。因此，教師要做到培優(yōu)扶差，以優(yōu)帶差，充分調(diào)動學困生的學習積極性，讓他們熱愛語文學習。教師可以讓好學生或組長帶動或幫助學困生解疑答惑，同時監(jiān)督和檢查學困生背誦、生字默寫等學習情況。在語文學習中，小組長要定期組織討論，解答小組成員的疑難問題，幫扶學習有困難的學生，讓他們感受到集體的溫暖。小組學習也能增進學生之間的友誼。教師要適時地對小組進行啟發(fā)、引導、點撥，并對學生中存在的共性問題進行總結(jié)、整理和歸類，在學生的協(xié)助下提高留守兒童學困生的語文學習質(zhì)量。

五、競爭引領，提高留守兒童參與的積極性

競爭能夠激發(fā)學生的好勝心，加快學生的學習步伐。教師可以多組織各種語文競賽活動，建立評價和獎勵機制，最大可能地為留守兒童創(chuàng)造學習機會。教師要鼓勵留守兒童學困生積極參加競賽活動，樹立他們的自信心，使他們能夠在競爭中成長，提高語文的學習效率。

總而言之，留守兒童學困生的教育是一項艱巨的任務，需要教育工作者長期的、不斷的努力，需要學校、家庭和社會的廣泛關注和重視。在小學語文教學過程中，教師要給予留守兒童足夠的關愛，提高他們的自信心，為他們的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，使他們熱愛語文學科的學習。教師要多開展小組幫扶活動，以優(yōu)帶差；要引導學生樹立學習目標、引入競爭機制，提高學生的求知欲和參與學習的積極性，從而促進留守兒童學困生的身心健康發(fā)展。