當代文化基因下高職學生的工匠精神*

華曉惠

（成都航空職業(yè)技術學院，四川 成都 610100）

文化是教育的先導，我國有獨特的歷史、文化和國情，有五千年的中華文明，積累了豐富的文化經驗和智慧積淀，尤其在當代國家發(fā)展的現實中孕育出的文化成果，形成了中國特有的文化基因。工匠人才的培育必須扎根中國、立足時代、結合現實、面向未來，從我國優(yōu)秀的文化基因中汲取養(yǎng)分。筆者從四川高職院校培育和發(fā)展工匠精神的基本問題出發(fā)，研究四川高職院校的基本經驗和做法，總結當代文化基因下工匠精神的培育路徑。

1 四川高職院校學生工匠精神的現狀

為了解四川高職院校工匠精神教育的實施現狀、效果以及存在的問題，課題組選取成都航空職業(yè)技術學院、四川信息職業(yè)技術學院、四川財經職業(yè)技術學院、四川交通職業(yè)技術學院、川南幼兒師范高等專科學校、雅安職業(yè)技術學院、四川現代職業(yè)學院共7 所高職院校發(fā)放調查問卷525 份，回收率100．0%，作廢2 份，有效問卷523 份，有效回收率99．6%。本問卷采用SPSS 統(tǒng)計軟件進行分析，統(tǒng)計結果顯示：信度系數值為0．841，大于0．8，說明研究數據信度質量高，檢測結果可信。調查問卷著重從文化載體、手段、保障、氛圍4 個方面探究高職學生工匠精神的培養(yǎng)現狀，并對調查結果進行統(tǒng)計分析。從總體來看，當代大學生有強烈提升自己的愿望，認為工匠精神對于大學生的成長成才有積極意義，對工匠精神有初步的認知，對工匠精神的重要作用持肯定的態(tài)度，但也存在對工匠精神的認識不夠深入，對個人欠缺工匠精神的具體情況認識不到位，高職院校有必要進一步加深對工匠精神的培養(yǎng)。

1.1 四川高職大學生對工匠精神認同度的調查

從調查問卷統(tǒng)計結果上來看，81．64%的學生認為工匠精神對于大學生的成長非常重要，84．51%的學生能夠做到熱愛自己專業(yè)和未來的職業(yè)，63．29%的學生的職業(yè)目標是成為管理者，說明學生對于工匠精神的認同度較高，但是能準確說出所在專業(yè)或職業(yè)領域內3 個以上的典型工匠代表的學生僅占28．3%，但總體認為工匠身上精益求精、堅持不懈的品質最難達到。由此可見，高職大學生對工匠精神的認同多停留在口頭認同、表面認同，沒有真正落實在思想、行動上，沒有從專業(yè)實際出發(fā)對工匠精神進行深度認同。提升高職大學生工匠精神認同度的難點在于要讓學生對職業(yè)目標作出準確定位，在認同本專業(yè)的前提基礎上實現對工匠精神的認識提升，加強對本專業(yè)的深度認同。

1.2 對工匠精神現有教育有效性的調查。

調查發(fā)現，高職大學生普遍認為提升工匠精神的有效手段是：提高科學技術水平和從業(yè)者的從業(yè)熱情（占91.2%），進行職業(yè)培訓和素質教育（占84.32%），強化質量和服務監(jiān)督（占6.86%）；認為最能加強工匠精神的有效措施是：校園文化（占76.67%），榜樣教育（占73.61%），制度規(guī)范（占76.77%）；獲知工匠精神的有效途徑是：肯定思政課程（占78.2%），專業(yè)課程（占68.26%），講座、論壇或主題教育活動（占59.27%）；存在的問題是：有意了解工匠精神相關知識或是愿意主動參加工匠相關活動的高職大學生相對較少，表現在“對《大國工匠》紀錄片的印象”回答中，34.23%的學生回答“聽過沒看到” “沒聽過也沒看到”；表現在“您參加過幾次學校或者更高級別的技能大賽”回答中，53.35%的學生沒有參加過相關比賽；表現在“影響學生具備工匠精神的最大障礙是”回答中，指出“以講為主，被動聽課”的占62.52%。

1.3 四川高職院校培育工匠精神系統(tǒng)性的調查

工匠精神的培育過程是一個系統(tǒng)過程，包括制度規(guī)范、實踐活動、課程教育、校園文化、校企合作等一系列要素在內。調研發(fā)現，關于制度規(guī)范方面，34.03%的高職大學生認為學校已經有明確的工匠制度，占比偏低，一方面說明學校的確沒有明確的工匠制度，一方面因為工匠制度已成文但是并未宣傳到位，更多學生不清楚相關制度；關于實踐活動方面，在問到“學校開展過以下哪些工匠精神的相關活動”的問題時，67.69%的學生認為開展過評比活動或展示活動，69.22%的學生認為開展過演講大賽或征文大賽，69.22%的學生認為開展過社會實踐活動，只有54.3%的學生認為開展過實戰(zhàn)比賽，占比偏低；有關課堂教育方面，學校在設置專業(yè)課程、實施教學的過程中，學生認為最應該注重以下3 個方面：72.47%的學生認為應探索多樣化的實踐活動方式，70.17%的學生認為應該加強教學活動的演示環(huán)節(jié)，64.82%的學生認為應及時反映市場需求的變化，同時肯定了思政課在培育工匠精神的作用，表現在思政課堂中的“傳統(tǒng)、革命、社會主義先進文化教育” “典型人物、典型事跡、典型價值觀案例分析” “馬克思主義的立場、觀點和分析問題、解決問題的能力”。

1.4 對學校工匠精神培養(yǎng)的滿意度的調查

調研結果顯示，70.36%的高職大學生對于學校工匠精神的培養(yǎng)現狀感到“基本滿意”或“滿意”，29.63%認為“一般” “不滿意” “沒感覺”，高職學校工匠精神的培育工作應該進一步加強。超過一半的學生對“對于職業(yè)院校‘工匠精神’的培育您還有哪些寶貴意見”問題提出自己的見解，其中“活動” “實踐” “培訓” “講座”是4 個高頻詞，開展更多評選活動、講座活動、課堂活動。實踐上開展技能比賽，培訓上組織職業(yè)培訓并要嚴格要求，增加動手機會，認為學校應該多一些教育、講座，讓每個學生都有知曉、熟悉、參加、實踐工匠精神的機會。

2 四川高職院校工匠精神培育存在的問題

2.1 工匠文化感知覆蓋面有限

目前四川高職院校普遍采用的大學生工匠精神感知模式總結起來主要有兩種：一是“理論灌輸模式”，二是“校園宣傳模式”。“理論灌輸”主要體現在開設了思想政治理論課程和專業(yè)課程的相關教育，但是思想政治理論課程與專業(yè)課程之間缺乏相互銜接與印證，同時由于課堂內容偏離學生實際、授課形式固化、教學方法單一、缺少實踐環(huán)節(jié)等問題，導致課堂氛圍沉悶，無法滿足00 后高職大學生對工匠文化理解運用的多元化、多樣化需求。從調研結果顯示，對于工匠人物、工匠案例、工匠價值觀，學生的關注度有限，有些甚至于很少關注或沒關注過相關宣傳活動，不能引發(fā)學生共鳴，可見“校園宣傳模式”的效果不顯著。因此，有必要在理論灌輸和校園宣傳的基礎上增強大學生工匠精神培育的實效性，提高學生參與課堂與宣傳活動的積極性[1]。

2.2 工匠文化內化的形式設計單一

學生作為教育活動的主體，是受教育的對象，應當充分調動學生主體參與的積極性。然而以往的課程教學、實踐活動、校園文化極少關注學生的內在需求，缺少行業(yè)、區(qū)域、職業(yè)特色，沒有從根本上激發(fā)學生的情感體驗，沒有形成能夠影響學生形成工匠精神的環(huán)境氛圍。所以工匠文化內化需要首先要加深學生對工匠精神所蘊含的精神文化的認知，然后要有情感上的認同，最后實現工匠文化的內化，幫助學生確立職業(yè)目標，實現對本專業(yè)的深度認同。

2.3 工匠文化實踐缺乏制度規(guī)范

四川高職教育普遍重視學生職業(yè)技能的培育，忽視學生職業(yè)精神的培育，或是在職業(yè)精神培育過程中稍顯功利化、急躁化，缺乏培育工匠精神持續(xù)的整體規(guī)劃、標準或依據，缺乏明確實施工匠精神的部門，缺乏保證工匠精神實施的專業(yè)考核機制，工匠精神的制度規(guī)范、實踐體驗、檢驗程序沒有落到實處，沒有形成崇尚工匠精神的校企合作、工學結合的校風建設、學風建設及學生自我建設，導致工匠精神的體驗度不足，往往流于形式。讓學生主動參與和實踐工匠精神，引導學生在知情意行中感受、領悟、改變，通過實際體驗構建工匠精神在活動中的思維模式，并在行動中自覺遵守執(zhí)行，保障職業(yè)態(tài)度的良性循環(huán)[2]。

3 當代文化基因下高職學生工匠精神培育路徑

工匠精神的培育除了向學生滲透技能教育之外，應該從文化角度，特別是當代文化基因中找到路徑，更好地推動職業(yè)教育的發(fā)展。

3.1 以中國精神引領和構筑工匠精神的人文環(huán)境

中國精神具有中國特色、中國品格、中國氣派，四川高職院校構建工匠精神，要與時代需要、地域特色和當地文化相結合。四川作為西部第一經濟總量的省份，近年來經濟增速持續(xù)高于全國平均水平，同時四川是中國西部工業(yè)門類最齊全，優(yōu)勢產品最多、實力最強的工業(yè)基地，其精神特質、文化底蘊、發(fā)展歷程和工匠精神非常契合，回望四川工業(yè)發(fā)展的歷程，每一步都鐫刻著制造業(yè)崛起壯大的印記。

多年來，四川形成并孕育了富有鮮明特色和時代氣息的企業(yè)文化典范，如中國十九冶集團公司的“西部鐵軍文化”、四川九洲電器集團的“和諧文化”、成飛集團公司的“航空報國文化”、東方汽輪機公司的“人和文化”、西南油氣田輸氣處的“末梢文化”、川中油氣礦的“攻堅文化”、川東北氣礦的“責任文化”，國電大渡河公司的“創(chuàng)新文化”等都得到了一致的肯定與廣泛贊譽。所以四川工匠精神的培育應該以中國精神為引領，四川特色為主線，充分挖掘四川企業(yè)的文化資源，在豐厚的文化積淀中凝聚更加強大的創(chuàng)新創(chuàng)造活力，弘揚優(yōu)秀企業(yè)文化，深厚的文化底蘊和精神氣質，構建工匠精神的人文環(huán)境。

首先要深入挖掘具有四川企業(yè)特色的大型企業(yè)事件和資源，企業(yè)在成立和發(fā)展過程中的相關檔案資源；其次要不斷地積累四川企業(yè)特色的思想文化資源，四川企業(yè)在成立和發(fā)展中形成的精神資源，帶領員工不畏艱難、艱苦奮斗、開拓進取的發(fā)展歷程；最后要認真總結從事一線企業(yè)文化建設的企業(yè)名人及其精神文化典范，與四川企業(yè)發(fā)展息息相關的歷史名人傳記、重要事跡、精神傳承等，建立健全四川企業(yè)名人檔案，真正把他們的事跡、案例、價值觀文化滲透到每個學生的心里，從而成為每個學生靈魂深處積極追逐的目標[3]。

3.2 依托校園文化營造工匠精神職業(yè)氛圍

淺度的碎片化思考、短期的崗位工作、封閉的教學環(huán)境無法造就個人的工匠技藝和個人的核心能力，工匠技藝和精神必須依托于深度、長期、持續(xù)、開放的理論學習與職業(yè)鍛煉，通過視覺識別、理念認知、情感認同、行為遵守讓當代具有職業(yè)特色文化、行業(yè)特色文化、企業(yè)特色文化和區(qū)域特色文化等特性的文化基因在學生中間生根發(fā)芽，從而實現學生心態(tài)的轉換、角色的轉換、身份的轉換[4]。

在視覺識別方面，盡量還原職業(yè)氛圍，實現校企之間的深度合作，借用部分企業(yè)的發(fā)展歷程、企業(yè)精神、企業(yè)文化布置教學環(huán)境，傳遞企業(yè)信息，讓學生身臨其境，強化相關企業(yè)的制度規(guī)定和規(guī)則要求，如服裝要求、工作效率、作業(yè)質量、質量評估，讓學生感同身受[5]。

在理念認知方面，要把工匠文化和立德樹人貫穿培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系融入專業(yè)知識教育、技術技能培養(yǎng)、定崗實訓鍛煉等各環(huán)節(jié)，端正學生的價值觀，明確他們的發(fā)展方向，培養(yǎng)其職業(yè)規(guī)劃意識。通過高職教育潛移默化地培養(yǎng)學生工匠精神，使學生除了傳統(tǒng)工匠精神必須具有精益求精、愛崗敬業(yè)、執(zhí)著堅守、開拓進取等品質外，兼具新時代工匠精神的特質，即初心與堅守的職業(yè)定位、集體與實踐的職業(yè)風貌，傳承與創(chuàng)新的職業(yè)意志、使命與擔當的職業(yè)目標。情感認同方面，通過論壇演講、觀看《大國工匠》視頻、組織各種技能比賽、名企名家進校園活動等來傳遞與實踐工匠精神，讓學生體驗到工匠精神的內涵與意義[6]。

行為遵守方面，通過日常規(guī)范化管理潛移默化地讓學生在實習實訓、頂崗實習和企業(yè)實踐等各個維度，突出高職特色活動，實踐“我即工匠”的職業(yè)素養(yǎng)意識，使學生對工匠精神從陌生冷漠到傳承精神，并身體厲行，最終為之自豪。

3.3 通過思政課程創(chuàng)新工匠精神培養(yǎng)模式

隨著快手、抖音、秒拍等短視頻應用的爆發(fā)式發(fā)展，文化內容生產和傳播方式不斷呈現出新變化，日前發(fā)布的《短視頻用戶價值研究報告2018—2019》指出，圍繞文化傳播，短視頻平臺正在以多種創(chuàng)新嘗試吸引更多人尤其是年輕人的關注。與此同時，當前社會“泛娛樂化”現象較為嚴重，社會功利化趨勢愈加明顯，導致部分學生對于工匠文化的課堂教育的不認同，加大了工匠精神教育的難度，給傳統(tǒng)思政課帶來非常大的沖擊。作為對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地的思想政治理論課，如何回應青年關注問題和時代話題，成為思想政治理論課程必須要回答和關注的問題。對此，思想政治教育必須順應時代變化，除傳統(tǒng)課堂教學外，應構建自己傳播平臺，如微信、微博，以學生喜聞樂見的教育藝術引發(fā)學生關注、思考，滲透工匠精神思想教育的主題，提升思想政治教育親和力和針對性。同時，將思想政治工作貫穿學科體系、專業(yè)體系、教材體系、人才培養(yǎng)體系之中，探索非思政課程的思政教育路徑，實現思政課程和課程思政的“雙輪驅動”，在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學到的知識和技能轉化為工匠人才必須具備的德性和素養(yǎng)，注重將學生個人發(fā)展與社會發(fā)展、國家發(fā)展結合起來，幫助學生解答思想困惑、價值困惑、情感困惑，幫助其明確自身價值和社會定位[7]。

3.4 以企業(yè)管理的原則踐行工匠精神職業(yè)操守

真實的企業(yè)管理是有計劃、有任務、有競爭、有淘汰、有獎懲的存在機制，如何把學生作為準員工進行一定程度的企業(yè)管理，讓企業(yè)管理怎樣真正作用于學生，除了還原生產環(huán)境和職業(yè)環(huán)境等情景教學，讓學生參與定崗實習與定制管理之外，還需要將角色定位、崗位職責與專業(yè)培養(yǎng)、學期考核精準對接，讓學生真正踐行工匠精神的職業(yè)操守。

首先要打破學科界限，實現多學科融合，根據教學內容，教師運用項目驅動法提出一些實際項目，學生通過查閱資料、設計方案、實際操作等環(huán)節(jié)要求共同制訂計劃，分工完成整個項目。在教學過程中，改變以往教師單純的灌輸式、學生被動獲取知識的過程，使學生主動參與實踐活動過程，以學生的自主性、探索性學習為基礎，側重培養(yǎng)學生的動手能力和知識應用能力。

其次，突破靜態(tài)教育，實現動態(tài)發(fā)展過程，將學生學習過程對接具體職業(yè)工作實踐過程。根據“1+X”證書制度相關要求，讓學生不斷在學習期間給自己提出新的要求，延伸在校期間學習的厚度和深度，將理論知識變成真正掌握的知識和技能，更好滿足企業(yè)人才需求。

再次，避免對學生的單一評價指標，實現跟蹤評價與反饋，改變過去通過期末筆試取得學科結業(yè)成績評定學生專業(yè)能力，變成將日常考勤、紀律考勤、服務態(tài)度、責任意識、日常行為規(guī)范等納入形成性評價內容范圍，將企業(yè)、社會納入評價主體范圍，適當增加形成性評價指標的權重，從而使評價給過更為全面、客觀，更加符合企業(yè)發(fā)展的標準。