全納教育視域下高校創新創業教育概述分析

楊 靜

（泉州幼兒師范高等專科學校，福建 泉州 362000）

高校是我國創新創業教育實施的重要主體，肩負著為我國現代社會發展培養大批量創新創業人才的重任。隨著現代社會的不斷發展，也對高校創新創業教育提出更高要求。

全納教育作為一種現代化先進的教育思想，目前逐漸開始在高校創新創業教育工作中進行實踐，它不僅有助于擴大創新創業教育范圍，同時也能夠為教育質量提供良好保障。聯合國教科文組織將全納教育定義為：全納教育是通過增加學習、文化與社區參與，減少教育系統內外的排斥，關注并滿足所有學習者多樣化需求的過程。全納教育作為一種教育思潮，它容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。全納教育在我國高校的創新創業教育中應用十分廣泛，且實踐效果顯著，高校的創新創業教育不同于傳統專業教育，在具體實施過程中經常會面臨各種困境，而在當前的全納教育視域下，我國創新創業教育如何突破困境應該引起各高校的高度重視，因此，在全納教育視域下對高校創新創業教育進行研究非常有必要。

1 高校創新創業教育與全納教育的契合點分析

1.1 面向全體

全納教育主要強調教育的廣泛性，盡可能為每個人都提供平等的受教育機會，與此同時，還要盡量滿足學習者的多樣化需求，也就是為其提供能夠滿足其需求的高效學習機會。高校是實施創新創業教育的重要主體，長期以來，一直都在為現代社會發展輸送大批優質的創新創業人才，是提高高校教育質量、促進高校綜合改革的有力舉措。創新創業教育工作開展的目的是為了強化學生的創新創業理念，使其能夠具備創新創業的優良素養、品質和意識，由此可見，高校的創新創業教育和全納教育都是面向全體學生，從范圍上來看都具有“全面性”特征，而這也是兩者之間的契合點[1]。

1.2 高度融合

全納教育具有融合性和參與性的特征，長期以來，它一直都強調要在教育當中盡可能滿足學生的多樣化需求，并對一體化課程體系進行構建。而在高校的創新創業教育工作中，與傳統專業教育的高度融合也一直都是其重點關注的問題，從某種程度上來看，高校的創新創業教育和全納教育都突破了普通教育模式的限制，同時也都高度注重“傳統”和“普通”的深度融合[2]。

1.3 可持續發展

特殊教育是全納教育的起源，其終極目標是為了實現教育公平，為弱勢群體提供平等的受教育機會。但隨著現代社會的不斷發展，全納教育的含義也發生了一定的轉變，不排斥也不歧視任何人，只有這樣才能夠真正實現全民受教育目標。現如今，全納教育的普及范圍越來越廣，其內涵也在不斷地變化。從20 世紀90 年代開始，我國高校的創新創業教育就開始關注社會上那些無法參與就業的畢業生，并為他們提供相應的創新創業指導，隨著時間的推移，高校的創新創業教育逐漸發展成一種普及性教育，其教育范圍也在不斷擴大，與全納教育具有一定的相似之處，可見兩者都具有可持續發展的特征[3]。

2 我國高校創新創業教育工作中面臨的困境

2.1 觀念方面的困境

人們都是先有觀念而后付諸行動，高校在開展創新創業教育的過程中，也需要面臨觀念方面的問題，這主要是因為創業主體對于創新創業教育觀念存在心理排斥，且其自身的教育觀念也比較缺失。就目前實際發展現狀來看，我國高校在開展創新創業教育的過程中，由于缺乏一體化實施體系和明確的創新理念，因此在教育工作中經常會出現形式化、碎片化等問題。大多數學生對于創新創業教育的理念都不夠了解，雖然這一理念在20 世紀80 年代末就已經在我國高校普及，但截至目前，依然未能深入人心，不僅是學生，在廣大學生家長和教師心中也會存在排斥行為，這種情況對我國高校創新創業教育工作的開展產生了阻礙和影響[4]。

2.2 課程融合方面的困境

高校開展創新創業教育的主要目的是為了對學生的創新創業精神和意識進行培養，使其具備一個成功創業者所具備的各項素養和技能；而專業教育主要是為了提高學生的專業技能和專業知識，兩者在教育目標方面存在差異。因此，在對課程進行設計時，也經常會出現融合方面的問題。

就目前實際發展現狀來看，專業教育課程和創新創業課程并無交叉之處，兩者各司其職，融合度較低，這主要是因為高校并沒有將創新創業教育納入到主流教育體系當中，對該教育工作的重視程度較低。因此，在課程設計方面也未能對創新創業教育進行優化考慮。與此同時，現有的專業課程由于在構建和設計理念方面比較陳舊，因此創新創業教育理念很難融入其中，很難為學生提供有價值的創新創業指導，教育質量大打折扣。

2.3 集體合作方面的困境

學生是融合性課程體系當中的教育主體，要求他們能夠齊心協力，積極參與，只有這樣才能更好地實現個人發展，提高教育質量。但在當前的高校創新創業教育工作，教師與學生、學生與學生之間的合作仍然面臨困境，這主要是因為高校創新創業教育主體意識比較淡薄，教師依然占據課堂的主體地位，且學生的主體責任意識也比較缺乏，經常忽視自己在受教育過程中的主體地位。與此同時，教師與學生、學生與學生之間合作力度較小。在實踐教學當中，大多數教師都只是完成自己的教學任務，并未與學生進行有效互動；而在學生方面，大多數學生都只關注自己在學習當中的能力成長，而忽視了自己作為參與者在創業過程中的貢獻度[5]。

3 全納教育視域下創新創業教育開展的有效途徑

3.1 樹立全新的創新創業教育理念

在全納教育視域下，我國高校創新創業教育工作的開展也要樹立起全新的教育理念，廣大教師必須要認識到創新創業教育不僅僅是針對少數學生，而是要面向全體學生強化教育教學改革。

首先，要認識到全納教育的重要性，促進教師教育概念的全面變革，這是因為教師的思想觀念將會對學生的心理和思想變化產生直接影響，只有改變教師對于創新創業教育的認識，才能夠使其從心理和思想上包容所有學生，在教師的引導之下，幫助學生樹立起正確的創新創業觀。

其次，需要對全納教育內涵有所認識和了解，科學正確的創新創業教育觀念對于學生創業能力提升以及創新精神塑造很有幫助，因此，高校在開展創新創業教育工作的過程中，一定不能歧視和排斥任何一名學生，而是要尊重其在受教育過程中的主體地位，并高度認可其創新創業潛力，以提高教育質量[6]。

3.2 構建一體化創新創業教育體系

首先，需要在高校的專業教育教學目標當中融入創新創業教學理念，促進兩者的高度融合。高校專業教育的目標是為了讓學生掌握更多的專業技能和知識，而創新創業教育目標則是為了對學生的創新創業精神和能力進行培養，前者更加關注學生專業能力的提高，而后者更加關注學生創新創業能力的形成，兩者的共同點是都比較關注學生的能力和素質問題。因此，在當前的全納教育視域下，只有將創新創業教育理念融入專業教學目標，才更加符合現代化人才培養趨勢。

其次，可在專業課程當中融入創新創業課程，在實踐過程中，一方面需要對當前的教材進行修訂，促進兩種課程的相互融合，使學生能夠在專業課程的學習當中，也能夠接受到創新創業教育的熏陶；另一方面還需要對課程設置進行調整，對于創新創業教育而言，只有通過專業實踐，才能激發其內在創新活力，因此，必須要強化專業實踐課程和創新創業課程的相互融合[7]。

3.3 打造高素質創新創業教師團隊

在當前的全納教育視域下，要想提高高校創新創業教育質量，還需要打造一支高素質、高水平的創新教育師資團隊。

首先，要強化廣大教師創新創業理念的學習，使其能夠掌握更多現代化先進教育理念，以確保其教育工作不只是停留在“紙上談兵”的階段，而是要能夠與實踐相融合。

其次，為廣大教師提供創新創業經驗交流平臺，從而使其在交流和互動的過程中生成全新的創新創業教育理念，并在教育實踐中加以驗證。

最后，還要鼓勵和引導專業教師參與到創新創業實踐當中，通過自己的言傳身教來影響學生的思想和行為，而高校教師自身也要根據自己的專業特征，積極吸納各種現代化先進教育理念，掌握更多的創新創業知識，業余時間還可以積極創業，珍惜到企業中實習的機會，以積累更多的創新創業經驗，這對于其教育質量的提高以及自身專業的發展都很有幫助[8]。

4 結束語

綜上所述，本文主要對我國高校創新創業教育和全納教育的契合點以及當前我國高校開展創新創業教育工作面臨的困境進行了分析，之后提出具體的發展途徑。總之，全納教育和我國高校創新創業教育之間具有諸多契合點，因此，將全納教育理念應用于高校的創新創業教育工作很有必要，不僅能夠為教育質量提供保障，同時還能實現全面公平教育的目標，從而不斷地為社會發展提供優質創新創業人才，促進全社會的健康穩定發展。