抗疫背景下高職院校生態文明課程教學新探*

陳根紅

（湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽 421001）

生態文明事關每一個人的發展，我國生態文明建設的戰役早已打響，但人們在生態環保方面的意識、行為還存在許多不足，在發展過程中破壞生態文明的現象屢見不鮮，引起了全社會的廣泛關注。高職院校生態文明課程的主要內容包括生態危機觀教育、生態科學基本知識教育、生態文明觀教育、生態文明法制教育等；主要目的在于結合當前高職教育的原則和規律，從生態文明觀出發，將科學發展觀作為指導思想，根據可持續發展的訴求，有計劃、有目的、有組織地對高職院校學生進行生態文明教育，使學生逐漸理解生態文明的內涵、特征，并促使全社會民眾都能夠有效規劃自己的生產、生活、工作等活動，為生態文明觀的形成提供可能，為抗疫背景下高職院校生態文明課程教學的有效進行打下基礎。

1 新冠肺炎疫情對生態文明課程教學的啟發

1.1 生態文明課程的重要性

生態文明課程是當前高職院校重要的通識課程之一，但與其他技能性較強的專業課程相比，學校、教師和學生對這門課程的重視程度均不夠。此次新冠肺炎疫情的爆發讓人們在追根溯源的過程中充分認識到構建平衡和諧的生態文明環境的重要性，人類在發展過程中對生態環境的破壞若不加以重視和控制，那么地球的災難、人類的災難便時刻都有可能爆發[1]。因此，在抗疫背景下，高職院校生態文明課程的教學應結合當前新冠肺炎疫情防控的現狀，讓學生充分認識到生態文明課程的重要性，并能夠積極主動地學習生態文明課程。

1.2 探索生態文明課程教學的新途徑

在生態文明課程傳統的教學過程中，教師通常采用填鴨式教學方法，這種教學方法關注的是知識的傳授，缺乏對學生需要和學生技能提升的關注，導致學生對生態文明課程的興趣和重視程度都不夠；教學方法缺乏創新也最終導致課程教學因循守舊、效果不佳[2]。為此，筆者對高職院校生態文明課程教學進行了反思，以期探究一條新途徑，尋找一種新方法，能夠在抗疫背景下實現生態文明課程教學的創新，最終實現教學效果的提升。

1.3 豐富生態文明課程教學資源

實踐證明，生態文明課程的教學內容雖然與日常生活息息相關，但其課程資源的開發與利用卻略顯不足，例如，課程資源的開發和利用有效性不足、理論與實踐的結合不夠緊密、教學內容無法有效運用到現實中，其中最為明顯的是對課程資源的挖掘不足[3]。在抗疫背景下，教師應引導學生從疫情的起源、抗擊方法和過程及未來展望等方面進行探究，將生態文明課程與當前的社會現實有效融合，讓教育的現實性和實際價值得到充分體現。

2 抗疫背景下高職院校生態文明課程的教學原則

抗疫背景下，高職院校生態文明課程的教學應謹慎為之，這樣才能充分體現出課程的重要作用，才能發揮出課程對學生成長與發展的推動作用。

2.1 以生為本原則

高職院校生態文明課程教學的主體是學生，因此，在教學過程中所采用的方法、所確定的目標、所進行的評價等均應按照以生為本的原則，這樣才能夠讓學生通過課程的學習獲得更多的收獲。尤其是在教學資源開發時，應該充分考慮學生的身心發展特點，對教學資源的性質、類型等進行更為全面的篩選，確保這些教學資源符合學生發展的需要[4]。

2.2 與時俱進原則

教學是一個不斷變化發展的過程，在這個過程中教師應充分分析當下的教育環境，探究有效的教學方式[5]。例如，在抗疫背景下，為了確保民眾的生命安全，國家采取了“停課不停學” “延遲開學”等相關措施，教育部積極推動各級各類學校將“互聯網+”融入教學之中，鑒于此，高職院校生態文明課程的教學也應充分考慮當前的教育教學環境，在確定教學目標、教學內容、教學方法、教學評價的過程中充分考慮現實情況，努力構建與時俱進的教學方法和環境，為高職院校生態文明課程的教學提供更為廣闊的空間。

2.3 科學合理原則

在疫情當前的情況下，應對課程資源進行深層次挖掘，引導學生客觀全面地看待生態文明課程，有效規劃、合理安排課程學習，實現高職院校生態文明課程教學效率的提升[6]。

3 抗疫背景下高職院校生態文明課程教學措施

高職院校生態文明課程的開設具有極強的現實意義，是當前高職院校培養實用型人才，辦人民滿意教育，為社會輸送更多優秀人才的主要學科之一。抗疫背景下，高職院校生態文明課程的教學效率應從樹立天人合一生態文明意識等4 個方面來提升。

3.1 樹立天人合一生態文明意識

生態文明的構建離不開學生生態文明意識的形成，換句話說，在高職院校生態文明課程的教學中，教師要采取有效的措施幫助學生樹立天人合一的生態文明意識，這樣才能夠更加有效地引導學生提高學習效率。當前新冠肺炎疫情仍然沒有完全清除，疫情產生的影響還很大，高職院校生態文明課程的教學應該充分發揮其引導功能，將這次抗疫戰當作一堂實踐課，引導學生從生態文明角度對新冠肺炎疫情的起因、影響以及產生的結果進行探究，并將其融入生態文明課程的教學目標、內容、方法中，幫助學生認識到樹立生態文明觀的重要性。在實際教學活動中，教師應帶領學生對疫情的發生、發展進行分析和探究，引導學生逐步認識到和諧發展是人類社會發展的唯一途徑，幫助學生樹立天人合一的生態文明意識，讓學生充分認識到人類只是大自然的一部分，人類不能只關心自身的發展和利益，讓學生認同人與自然和諧共處的基本理念，并樹立起天人合一的生態文明意識[7]。

3.2 構建生態文明課程在線教學

2020 年1 月新冠肺炎席卷中華大地，疫情嚴重影響了全國人民的正常生活秩序，不能集會、不能團聚，出門需戴口罩，不能隨意出去旅游，工廠無特殊情況延遲復工，全國各地學校均處于延遲開學的狀態，但光陰寶貴，學生的學習不能耽誤，教育也不能停下腳步。因此，各高校積極響應教育部“停課不停學”的工作部署[8]，充分利用現代技術，積極開展在線教學，使高職院校生態文明課程教學有序進行，具體從確定生態文明課程教學內容等3 個方面著手。

首先，組織教師共同確定生態文明課程在線教學的教學內容，并按照同上一堂課的原則進行備課、磨課，最終將最佳的教學內容呈現在在線教學課堂中。

其次，組織教師利用現代技術建立有效的家校溝通交流途徑，加強學校和家庭的聯系，讓家長了解和監督學生的在線學習情況，并及時向教師反饋，同時教師結合學生的學習情況及時調整改進教學內容和方法，在家校共同努力下完成生態文明課程的教學任務。

最后，教師采用合理的評價方法考核學生的在線學習情況，例如，采用云班課形式，構建網上云班級，讓學生將學習情況、學習任務、學習方法及學習過程、學習結果等上傳至云班課，教師可及時獲取教學情況和學生學習情況，讓高職院校生態文明課程在線教學效率得到進一步的提升。

3.3 加強學生生態文明課程自學規劃

學校作為人員集中且流動性較大的地方，在疫情未得到有效緩解之前，復課時間還難以確定，鑒于此，高職院校生態文明課程的教學要取得效果就要充分調動學生的學習自主性，引導學生對生態文明課程進行自學規劃。

首先，教師要引導學生對自學時間進行規劃，給定一個較大的時間范圍，讓所有學生在這一時間范圍內進行自學時間的規劃[9]。可以以天為單位，也可以以周或以月為單位進行時間規劃，時間規劃的目的是加強高職學生的學習自主性，促進生態文明課程有序進行。

其次，教師引導學生對課程內容進行規劃。將學習目標劃分為若干個小目標，針對每個小目標展開有效學習，最終實現整個目標。

最后，教師引導學生對自學方法進行規劃。學習是學生自己的事，應充分發揮其自身的積極主動性，探索有效的學習方法，促使高職院校生態文明課程教學有效開展。

3.4 通過多元評價提高生態文明課程教學效率

評價是教學的重要環節之一，在抗疫背景下，高職院校生態文明課程的教學效率要得到有效提升關鍵在于構建多元評價體系。

首先，應構建在線師生評價體系，通過教師和學生的在線交流，一方面教師可以及時對學生的學習情況進行點評，幫助學生發現不足，并采取有效措施改進；另一方面，學生也可以就教師的點評進一步交流，促使教師關注學生意見，并對教學方法進行改進。

其次，應構建在線學生評價體系，讓學生之間通過互聯網交流工具交流學習、彼此評價，在互相學習中提高學習效率。

最后，應構建在線自我評價體系，即學生根據自身學習情況對自己進行總結和反思，在反思中找出自身不足，并在教師的幫助下改進。

4 結束語

目前還處在新冠肺炎疫情抗擊階段，學校還沒有正式開學，高職院校教師應充分利用互聯網技術，堅持以生為本、與時俱進、科學合理的原則，從新資源利用、新技術運用、自主規劃學習、多元評價機制等方面探尋高職院校生態文明課程教學的新舉措，確保抗疫背景下高職院校生態文明課程教學的有序開展。