談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

張玉芳

(甘肅省通渭縣溫泉路學(xué)校 甘肅通渭 743300)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，要從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂教學(xué)時(shí)要充分尊重學(xué)生的主體地位。教師要不斷提升自身的能力，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，并且運(yùn)用到課程設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能積極主動(dòng)參與到課堂中，形成新型的師生關(guān)系。

一、提前準(zhǔn)備，做好鋪墊

課本是教學(xué)的基礎(chǔ)，如果課堂是教師的戰(zhàn)場(chǎng)，課本就是教師最有力的武器。因此，教師在上戰(zhàn)場(chǎng)之前，一定要擦拭武器，才能百戰(zhàn)百勝。教師鉆研教材，不是泛泛讀過(guò)，要弄清本學(xué)科的教學(xué)目的，了解本學(xué)科的教材體系和知識(shí)內(nèi)容，明確本學(xué)科對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，把厚書讀薄，把薄書讀厚。一本很厚的書，要抓住重點(diǎn)，剝繭抽絲，逐層了解書本的中心內(nèi)容。每一本書的設(shè)置都有它的內(nèi)在邏輯。教師用最通俗的話講出最深?yuàn)W的知識(shí)才是真正的了解，不是拗口的和學(xué)生硬講，而是在自己理解的基礎(chǔ)上明確無(wú)誤的傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生接受知識(shí)雖然是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，但仍是以間接經(jīng)驗(yàn)為主。因此，教師要自身水平過(guò)硬，在課前做好充分準(zhǔn)備，做好課件，為課堂教學(xué)做鋪墊。[1]

二、情境教學(xué)，激發(fā)興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，就沒(méi)有動(dòng)力。興趣是人追求新事物，接受新知識(shí)的一種心理傾向。學(xué)生只有對(duì)某一事物感興趣，才能做一個(gè)探究者、學(xué)習(xí)者、研究者。教師只有將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們才可以更好地接受知識(shí)。因此，教師在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)要多花心思，好的開(kāi)始是成功的一半。例如，教師在學(xué)習(xí)課程《草原》一課時(shí)，可以給學(xué)生聽(tīng)歌曲《美麗的草原我的家》，還可以用多媒體課件展示草原的美麗風(fēng)光和當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的畫片。請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)^后的感受，并提問(wèn)：同學(xué)們聽(tīng)了歌曲《美麗的草原我的家》，欣賞著草原美麗的畫面，此時(shí)你們有什么想法？今天讓我們一起走進(jìn)老舍先生眼中的內(nèi)蒙古大草原。

三、設(shè)置疑問(wèn)，師生互動(dòng)

疑問(wèn)是研究的開(kāi)始，牛頓在蘋果落在他頭上的時(shí)候，如果沒(méi)有困惑為什么蘋果會(huì)落地，就不會(huì)有萬(wàn)有引力定律。因此，教師要在課堂的實(shí)施過(guò)程中提出問(wèn)題，為學(xué)生提供探究條件。學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)習(xí)起源于思考，而思考的根源在與疑問(wèn)，一個(gè)人只有有了困惑，才會(huì)有探究的動(dòng)力。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中適時(shí)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生尋找答案，獲取知識(shí)。所提的問(wèn)題難度要得當(dāng)，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題缺乏詢問(wèn)的必要性，不利于課堂的有效性，過(guò)于困難的問(wèn)題會(huì)挫敗學(xué)生的積極性，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生接受新的知識(shí)。因此，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活情境中出發(fā)，設(shè)置貼合生活的問(wèn)題。教師要了解每一位學(xué)生的水平，有針對(duì)性的提問(wèn)。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有接受程度比較快的學(xué)生，也會(huì)有學(xué)習(xí)接受程度比較慢的學(xué)生。因此，教師在提問(wèn)時(shí)，不要用比較難的問(wèn)題刻意為難學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，盡量考慮到學(xué)生的均衡水平，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，當(dāng)學(xué)生看到其他相同程度的同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，他們的自信心也會(huì)受之鼓舞，覺(jué)得自己應(yīng)該也可以。教師下次提問(wèn)時(shí)，要給予這個(gè)學(xué)生鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生才會(huì)積極參與，課堂氛圍才會(huì)更加和諧。這種互動(dòng)式教學(xué)改變了原來(lái)的教學(xué)模式，教師不在是高高向上的講說(shuō)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的陪伴者，兩者之間的鴻溝被打破了，構(gòu)建一種雙向互動(dòng)、循環(huán)平等的課堂模式。互動(dòng)教學(xué)可以促進(jìn)良好的師生關(guān)系，師生之間進(jìn)行平等的交流，教師教學(xué)的積極性也隨之提升，會(huì)更加熱情的講解新課，學(xué)生也會(huì)受此感染，更加努力的融入課堂。從而師生良性互動(dòng)，形成良好的課堂氛圍，提升課堂效能。[2]

四、探究學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)

教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)很重要，但并不是像趕鴨子上架一般，一直在后面催促著學(xué)生，強(qiáng)迫著學(xué)生學(xué)習(xí)。如果這樣，則師生地位將不平等，學(xué)生沒(méi)有參與感，課堂更像是教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生并不配合，教師上課的積極性也受其影響。新課程改革提倡，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，要在教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生為主體，教學(xué)過(guò)程是“師生互動(dòng)、人人參與”的過(guò)程。這種氛圍的形成需要教師引導(dǎo)，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師不能總是為學(xué)生安排好一切。這樣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與合作能力。教師可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)策略。學(xué)生是課堂的主角，注重合作探究，學(xué)生在自主探究時(shí)，可能會(huì)陷入瓶頸，無(wú)法前進(jìn)，自己無(wú)法有效的解決問(wèn)題。此時(shí)，運(yùn)用合作探究就比較有利于解決問(wèn)題。學(xué)生的思路可能會(huì)比較單一，采用小組合作也可以讓同學(xué)之間碰撞新的火花，你有一種想法，我有一種想法，兩人交換就有兩種想法，學(xué)生們可以借鑒別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處，大家可以通過(guò)交流融合產(chǎn)生最優(yōu)的答案。在此過(guò)程中，學(xué)生要不斷開(kāi)拓自己的視野，鍛煉自己的表達(dá)能力，與同伴的溝通能力，從而培養(yǎng)鍛煉了團(tuán)體意識(shí)。合作學(xué)習(xí)也可以使不敢和教師說(shuō)出想法的學(xué)生表達(dá)自己的意愿，提升探究的興趣，鞏固同學(xué)之間的情誼，從而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

五、合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)進(jìn)步

評(píng)價(jià)是課堂的重要組成部分，也是教師應(yīng)該格外注重的部分。教師的行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，教師言語(yǔ)得當(dāng)可以在一定程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步的喜悅，促進(jìn)學(xué)生更加積極參與學(xué)習(xí)，建立學(xué)生自信的重要途徑。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言要多元化，不要千篇一律，在每個(gè)學(xué)生回答完都用一套說(shuō)辭：“你真棒”“好，很棒”等。教師應(yīng)該說(shuō)：“這位同學(xué)回答的很好，真的很棒，但是遺漏了幾個(gè)點(diǎn)，有哪位同學(xué)想要補(bǔ)充嗎？”這樣，教師既可以激勵(lì)其他同學(xué)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，也鼓勵(lì)了回答問(wèn)題的學(xué)生，可以讓更多學(xué)生真正參與到課堂中，思考遺漏的地方，慢慢培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究新事物的意識(shí)，引導(dǎo)他們正確的學(xué)習(xí)。教師在平時(shí)的作業(yè)批改中，盡量給每個(gè)學(xué)生都寫評(píng)語(yǔ)，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，肯定他們的進(jìn)步，點(diǎn)明他們的退步。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的方式。教師要基于此不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)更多有用的人才。

六、結(jié)束語(yǔ)

提升課堂效能一定要注重學(xué)生的參與，只有教師和學(xué)生良性互動(dòng)構(gòu)成的課堂，才能真正激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要積極創(chuàng)新，運(yùn)用情境教學(xué)法、探究學(xué)習(xí)法等提升課堂效能。