閱讀教學培養學生探究、體驗性學習方式例談

宋 燕

（甘肅省酒泉市金塔縣三合學區 甘肅酒泉 735000）

一、教師應珍視學生在閱讀中的獨特感受和體驗

在傳統的教學中，我們往往只滿足于預設的、期待的答案，而忽視了學生富有個性的見解。在一次教學《狼和小羊》時，我要求學生用一句話說說狼的本性。學生甲說“狼很狡猾，善于欺騙”。學生乙說：“狼吃小羊總要找借口、本性兇殘”。學生丙說：“我認為狼很聰明，他找茬的能力很強”學生丙的回答顯然不是老師所期望的答案，但卻是學生獨特的感受和體驗。按以往的教學思路，這一答案往往會被否定。但為了保護學生自主探究學習的積極性，我肯定了學生丙的見解太獨特了，是他悉心體驗的結果。我的這一肯定，一石激起千層浪，引起了學生激烈的爭論。教學中如果我們時時能這樣，走出教學的預設和期待，尊重學生的見解，他們就能把自己的體驗、感悟暢談出來，自覺地邁向自主學習的境界。

二、教師要創造機會讓學生盡興地表達見解

探究性學習的核心是教師引導學生獨立學習，自己發現問題、研究問題、解決問題，獲得情感體驗，積累知識和學法。有了這一理念對頭腦的武裝，老師就會不時變成一個欣賞者，一個引路人。我在教學《獻你一束花》一課時，放手讓學生提出本課學習要弄懂的關鍵問題，學生經過認真閱讀，醞釀問題，交流碰撞后，基本形成了兩個觀點，一是“鮮花理應呈送給凱旋的英雄，難道還要送給黯淡無光的失敗者”；二是“課文的主人公是機場女服務員還是失敗歸來的運動員”。于是我就讓學生對這兩個問題展開討論。由于這兩個問題確實都對理解文本起到了“牽一發而動全身”的作用，又給學生的探究學習提供了良好的契機，當看到課堂演化成了正反雙方的辯論場時，欣賞著學生時而引用文本入情入景的朗讀；時而用自己的積累旁征博引闡述著自己的觀點，我打心眼里高興。學生學得這樣積極主動，對文本的理解也由淺入深，到最后當他們自己探究出“勝利和失敗對于一個人同樣重要”的道理和“鮮花理應呈送給凱旋的英雄，更應送給黯淡無光的失敗者”的做人做事準則時，我覺得學生們收獲的不僅僅是學到了什么，更重要的是他們此時還收獲了怎樣學。還有一次一位低年級的小同學拿著一首題為《清清的溪水》的小詩問我，老師這書上寫的“大象培土、小豬澆水”是不是寫錯了，應該是“小豬培土、大象澆水”才對，這在以前我會毫不猶豫地告訴他，作者這樣寫自有作者的道理，以書為準就是了，哪來那么多問題。但這回不同，我幾乎是拍案叫絕，豎起大拇指夸她“你發現的太對啦！”，接著又拍拍他的小腦瓜說道：“學習就應該像這樣敢于班門弄斧！”。看著他捧著書本，望著我的眸子閃著亮光。我想，學生有疑敢問，是用心思考，自主學習，主動探究的可貴表現。只要我們創造條件讓學生肯動腦敢想、會想，學生就會有自己獨立的見解并樂于表達出來。在不同見解的交流碰撞中，創造性思維就會得到不斷地培養和鍛煉。

三、教師要讓課堂成為學生表現自我，展現才華的舞臺

語文教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，注重培養學生自主探究的意識和習慣。課堂上，教師應多為學生提供實踐的機會，為學生創設良好的自主探究、自我表現的情境。就拿教學杜甫的詩《絕句》來說，在“解詩題知作者、明詩意悟詩情”后，為進一步使學生體驗到的意境得到升華，我讓學生以自己喜歡的方式把詩歌所描寫的意境表現出來。學生有的讀，有的唱，有的說，有的畫。更出人意料的是有幾個同學給自己畫面上的船畫的是“槳”，幾個卻畫的是“帆”，那么該畫“槳”還是該畫“帆”，教室里立刻炸開了鍋，最后一致確定是該畫上“帆”理由是“門泊東吳萬里船”，船是行萬里的船，“槳”難以實現船行萬里。像這樣在教學中如果經常采用做一做，畫一畫，唱一唱，演一演的形式，讓學生在活動中體驗，在體驗中學習、實踐，不僅可以延伸課堂，提高能力，而且可以張揚個性，提高課堂學習效率。

四、教師要給學生建立起在生活中學習語文的大語文觀

解讀《語文新課程標準》要求教師要引導學生學會學習，關注學生的學習過程、學習方式，不應局限于課本，局限于課堂，因此，教師要把學生的學習引向校外那廣闊的知識天地。就拿教學《這兒原來是一座村莊》一課來說，它是一篇描寫改革開放之初深圳特區發生翻天覆地變化的敘事詩。如果教學中只關注課程內容，學生獲得的多是學什么的問題。如果我們課前布置學生去搜集一些與《春天的故事》有關的資料，和祖國改革開放一路走來的大事，并在課堂上利用好這些資料，課后布置學生由課文中的特區變化延伸去發現自己家鄉的變化，生活的變化，及我們心中的中國夢，并練習寫成感悟、寫成習作。這樣學生就能在獲得教材所提供的語言實踐的同時，可以到更廣闊的時空去體驗，在生活實踐中獲得更多的認知。學生一旦形成了這種在生活中學習語文的習慣，不僅有利于他學習其他知識，也為他將來收集、整理信息打下良好的基礎，且能讓探究學習也變成一種習慣[1-3]。