農(nóng)村小學數(shù)學小班化課堂高效教學的策略探究

馮玉發(fā)

(金昌市金川區(qū)雙灣鎮(zhèn)天生炕小學 甘肅金昌 737107)

由于人口自然出生率下降、家長追求優(yōu)質(zhì)教學資源和遷移等原因，甘肅省農(nóng)村小學班級規(guī)模逐漸變小。同時，隨著我國城市化進程的加快，這一趨勢將明顯加劇。面對這種情況，如何在農(nóng)村小學引入小班化教學模式，提高農(nóng)村小學教學質(zhì)量，是我國農(nóng)村小學亟待解決的現(xiàn)實問題。為此，我校進行了“小班化教學”課堂模式的嘗試與探究。筆者結(jié)合自己的教學實際，對農(nóng)村小學數(shù)學“小班化教學”的一些認識進行了探討。

一、小班化教學的內(nèi)涵

“小班化教學”具有重要的理論意義和實踐意義。首先，教師實施“小班化教學”，是為了全面提高每個學生的導向教育。“小班化教學”使教育同步化、規(guī)范化的優(yōu)勢與教育個性化、個性化的要求相結(jié)合，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學生個性的發(fā)展，適應未來教育的需要。其次，教師實施“小班化教學”，增加了師生交流互動的頻率，教學更加注重學生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮學生的作用。由于班上學生人數(shù)較少，教師可以因材施教，實施“小班化教學”，讓每個學生都能得到發(fā)展，最大限度提高教學的質(zhì)量，有效保證了教師在教學過程中落實全體學生的要求。最后，教師有效利用空間資源，營造教育性、開放性、生動性、安全性的教學環(huán)境，對培養(yǎng)學生情感、激發(fā)學生思維、整合師生情感具有不可估量的教育作用。因此，“小班化教學”是一種有利于學生個體全面發(fā)展的教學形式，符合全面實施通識教育的要求。[1]

二、小學數(shù)學小班化教學的特點

1.充分利用課堂空白，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。例如，教室墻上張貼的乘法公式表、數(shù)百張地圖、手表等； 后排放置的鐘面、立體圖形等。

2.靈活安排教師和學生的座位，增強學生學習的主導地位。桌椅呈圓形、方形或馬蹄形排列，便于學生獨立探索和合作。教師有時站在講臺上，有時和學生圍著桌子坐，有時走在學生之間，學生和教師成為好朋友。[2]

3.充分利用地方教學資源，提高數(shù)學教學效率。學生可以收集小棍子學習數(shù)數(shù)中的加、減、乘、除運算。他們可以通過收集不同的物品來學習統(tǒng)計學和小數(shù)學知識，把大地設計分成不同的幾何圖形、三維圖形，使圖形的周長、面積、容量等知識，在這里得到充分的理解和綜合運用。

4.科學設計教學過程，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。教師在教學過程中，“小班化”課堂努力體現(xiàn)以學生為中心的活動課。

三、小學數(shù)學小班化教學的策略

(一)營造和諧的課堂環(huán)境

和諧的課堂環(huán)境能喚醒和激發(fā)學生的學習興趣和需求，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，并積極進入學習狀態(tài)，全身心投入學習中。因此，教師在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，必須以飽滿的熱情、真誠的笑容面對每一位學生，對學生要給予寬容與理解，給予引導與鼓勵，少一些批評與指責，多一些贊揚與鼓勵，充分發(fā)揮教學評價的激勵作用，縮小師生之間的情感距離，使學生主動參與數(shù)學教學活動。[3]

(二)激發(fā)學生自主參與學習活動

教師在教學過程中，應注重教學目標，創(chuàng)設能使學生主動參與的教學情境，使每個學生在學習過程中敢于說、有疑問、愿意參與。同時，教師要重視對學生參與的引導，提高學生參與課堂教學實踐的能力，讓學生積極發(fā)展，充分參與。為此，教師必須創(chuàng)設自由討論，甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發(fā)散性思維。

(三)借助小組學習培養(yǎng)學生合作學習的能力

小組學習是小班教學中經(jīng)常使用的一種合作教學組織形式。首先，教師要對小組成員的組成進行認真的研究，盡可能采用分組的方式使用異質(zhì)合作學習小組。其次，合理分工。小組合作學習需要分工合作，只有合作小組內(nèi)部的分工明確，才能使課堂生動有序。再次，培養(yǎng)技能。為了引導學生表達自己的觀點，合作學習時，教師應要求每個成員清晰表達自己的觀點，理解彼此的觀點，以便能夠進行協(xié)作探索。最后，在合作學習中，教師要引導學生學會傾聽、學會補充、學會評價等。

(四)以人為本，分級教學

教師應根據(jù)學生的不同層次進行分級教學，分解教學中的難點，重視舊知識的復習與銜接，使后進生在課堂上和課堂下得到更多關注。分層教學的另一層含義體現(xiàn)在教學計劃、教學目標、教學要求、課堂提問、作業(yè)安排等方面。使學生根據(jù)自己的能力，通過自己的努力在學習中有所收獲。

(五)指導學生學會自主學習

1.會預習。具體包括：學生會利用教材、參考書和實踐自學，會利用各種媒體收集信息。

2.會提問。一種提問是學生對內(nèi)容不理解，對師生觀點的提問； 另一種是以提問的形式，設定自己的學習目標，可以圍繞概念、思想等，促進思維的學習。

3.會討論。就自主學習策略而言，這是指學生參與討論的能力。具體包括：學生會主動發(fā)言，能清晰明了表達觀點，會吸收同學的有益觀點，及時修正自己的理解。

4.會學習。學生掌握一些基本的、有針對性的學習方法。比如，如何記憶、計算、說話、寫作等等。具體的學習方法很多，教師不僅可以進行有針對性的培訓，還可以組織學生進行交流。重要的是要讓學生摸索，形成一些學習方法，只有當學習方法真正內(nèi)化成自己的習慣，才能發(fā)揮其作用。

5.會反思。學生能總結(jié)和反思自己的學習，找出學習上的不足，明確未來努力的方向。

(六)認真做好學生的評價工作

在日常教學中，教師通常可以采用以下評價方式：1.即時評價。現(xiàn)場審批、指導，指出錯誤，現(xiàn)場糾正。2.分層評價。對不同層次的學生，根據(jù)不同的情況，采用不同的評價方法、要求和內(nèi)容。3.自我評價。教師提供正確答案，讓學生自我評價、自我批評、自我糾正。4.交互式評價。教師與學生之間、學生與學生之間的互動評價構成了人際溝通的生動形象。

四、小結(jié)

總之，小班化教學組織形式更靈活，時間、空間運用更靈活，管理更優(yōu)化。平等、民主的師生關系的建立，充分調(diào)動了學生的積極性，促進了學生個性的發(fā)展，使教學效果更加明顯，更加適合學生的身心發(fā)展。為了提高農(nóng)村小班化學校的數(shù)學教學質(zhì)量，使學生能夠全面發(fā)展，教師必須與時俱進，更新教育觀念，有效轉(zhuǎn)變教學方法。只要實施得當，必將成為農(nóng)村小學教育發(fā)展的新契機。