基于核心素養的小學語文高效課堂的構建

譚洪影

(吉林市豐滿區第一實驗小學校 吉林 132000)

一、小學語文教學的現狀

(一)教學方法太單一

在以往的傳統課堂上，教師一般都采用以自我為中心的單方面講述知識的教學方法[1]，導致學生在學習的過程中只知道一味地接收知識、毫無目標地記憶知識。在教學中，無論是講課，還是講解習題，教師的教學方式都很單一，無法激起學生對知識的學習欲望和積極性。這使得課堂氛圍比較低迷，可能導致課堂的教學質量和教學效率低下。

(二)教學內容太淺顯

很多小學語文教師所講的知識都比較表面化[2]，內容過于淺顯。比如，教師在教學生認識一些生詞的時候，只會教學生認識這個字，而不會向學生解釋這個字的意思，可以組什么詞，亦或是應該怎樣運用。這樣的教學不僅不能讓學生體會到學習的樂趣，而且對提升他們的語言能力與個人素養毫無幫助。久而久之，學生就會喪失學習語文的興趣，最終使教師的教學效率降低，學生的學習效率降低。

二、在核心素養背景下構建小學語文高效課堂的策略

(一)優化教師的教學方式

隨著經濟水平的不斷提高，我國教育事業也有了很大的進步[3]，越來越多人開始重視學生的在校學習。為了更好地培養學生的核心素養，提高他們的學習能力，教師需要改變傳統的、單一的、呆板的教學方式，根據學生的實際學習情況，不斷優化教學方式，制定適合學生的教學計劃。這樣不僅可以調動學生學習的積極性，而且可以提高課堂教學效率，讓學生徹底掌握所學的內容。一名合格的小學語文教師應該在教學過程中時刻注重培養學生的核心素養，引導學生理解和掌握課文所講的具體內容，獲得更多的知識。

(二)深入挖掘教學內容

語文是一門文化內涵非常豐厚的學科[4]。它可以為學生打下文化基礎，也可以豐富學生的精神生活，提高他們的內涵。實際上，小學階段的語文所涉及的知識內容都是比較簡單、容易理解的。教師在進行語文教學時，一定要注重深入挖掘課本內容，引導學生了解書本知識及作者所要表達的中心思想。這樣既可以提高學生對語文的學習興趣，又能培養學生分析和思考的能力。例如，教師在進行部編版小學語文五年級上冊第四單元第十三課《圓明園的毀滅》的教學時，可以向學生介紹圓明園毀滅的原因和背景，主導的國家是哪幾個，讓學生了解我國的歷史文化，豐富他們的見聞，還可以激發他們的愛國情感。

(三)引導學生自主學習

小學生年齡比較小，對文章的理解能力比較弱，很難真正掌握作者所要表達的思想感情。因此，教師在進行語文教學時，可以通過講解課文引導學生自主思考作者寫這部分內容的主要目的和心理，幫助學生更好地掌握文章的主旨大意，把握作者所要表達的思想感情。例如，教師在進行部編版小學語文六年級上冊第八單元第二十四課《少年閏土》的教學時，可以先讓學生自己閱讀文章，然后講解魯迅先生和閏土的一些經歷，引導學生主動思考魯迅先生這樣寫的目的，表達了什么思想感情。這時，學生就會發現，作者這樣寫的目的主要是表達自己對閏土的思念之情，以及對這種簡單生活的懷念之情。這樣，學生就可以更好地理解這篇文章的內容了。

三、結束語

綜上所述，良好的語文核心素養不僅可以提高學生的個人品格，而且對他們以后的成長與發展會有很大幫助。因此，教師在教學時，一定要努力提高自身教學水平，優化教學方式，構建高效的課堂，讓學生可以通過課堂提高自身的核心素養，為他們以后更好地發展打下堅實的基礎。