自我評價策略在大學英語寫作教學中的應用研究

龐小峰,褚世峰

(中國石油大學勝利學院 基礎科學學院,山東 東營 257000)

一、研究背景

寫作作為英語學習中一項核心語言輸出技能,一直是學習者最為薄弱的環節。如何提高學生寫作水平,是廣大英語教師面臨的一項重大課題。自我評價作為評價的重要組成部分，不僅僅是一種評測工具,也是促進學生自我發展最有效的學習策略[1]。自我評價強調過程,以促進學習為根本目的,以質性評價為主[2]。那么,自我評價能否提高學生的英語寫作水平?如何實施自我評價?武書敬認為英語寫作教學中的自我評價可分提升意識、參與自我評價和培養策略三個階段[3]。Andrade等認為寫作自我評價包括閱讀范文、學習標準、利用所學標準評價三個步驟[4]。王學鋒探討了英語寫作自我評價的三種方法:自我反思、制定評價標準并對照評價標準進行自我評價、使用評價表[1]。關于寫作自我評價的效果，彭振實施基于標準的自我評價后,發現作文在內容、連貫、語言準確性和句法豐富性方面有了顯著進步,但在詞匯復雜度方面,沒有顯著差異[5]。刁玉婷和門瑩研究表明,自我評價可以提高學生寫作興趣和積極性,實驗班成績也高于控制班,但門瑩發現兩班成績不具有顯著性差異,而刁玉婷未作相關研究[6-7]。

學者們對寫作自我評價的理論和實施方法進行了有益探索，但研究多是對寫作結果即作文的評價,而對寫作過程的自我評價如寫作中使用的寫作策略、付出的努力、取得的進步、遇到的困難都沒有涉及,不利于自我評價促學功能的發揮。此外,對于自我評價能否提高學生的寫作水平以及自我評價的方法和實施步驟也需要更多探討。

二、研究對象

研究將引導大學生利用評價表對英語寫作進行自我評價,不僅評價寫作結果,也評價寫作過程和寫作修改過程,以探求自我評價的實施效果。研究對象為本校16級漢語言文學1、2班80名學生,每班40人,分實驗班和對照班。兩班是按高考成績分的班,其學業水平大致相同。實驗前一學期兩班英語成績平均分為:1班74.2分,2班73.8分。

實驗前,對兩個班進行了寫作測試,試題為2015年的一套四級寫作題。測試要求學生在40分鐘內,先完成紙質作文再手機輸入Iwrite英語寫作教學與評閱系統(學生已用過一學期),機器評閱后,兩名英語教師人工審閱,對于任何有異議的作文,兩名老師共同協商確定最終成績。對兩班寫作測試的統計分析(詳見表1)表明,兩個班英語寫作水平無顯著性差異(p=0.595>0.05)。最后將1班確定為對照班,2班為實驗班。

表1 實驗前兩班寫作成績對比

三、 研究工具

(一)調查問卷

包括前測問卷一份和后測問卷兩份(稱為后測一問卷和后測二問卷)共三份問卷。前測問卷在參考吳紅云編制的“二語寫作元認知情況調查問卷”第一部分“對英語寫作能力的認識”[8]和門瑩編制的“高中生英語寫作狀況調查問卷”的基礎上,圍繞學生寫作態度、寫作興趣、寫作自信心、寫作認知四個緯度,設計了18個問題。問卷選項均采用Likert 五點量表形式,包括非常不贊同、不贊同、一般、基本贊同、非常贊同,每個選項依次代表1到5分。為確保問卷的信度,問卷設計后進行了試測,最后將三個問題剔除后,問卷的內部一致性信度系數達到0.82,說明修改后問卷達到了較好的信度。后測一問卷在前測問卷的基礎上,增加了學生對自我評價教學的看法這一緯度。這一緯度也是參考了門瑩的“二語寫作元認知情況調查問卷(后測)”的最后一部分,在對實驗班調查后,也實測了問卷的信度,內部一致性信度系數達到0.85。后測二問卷在后測一問卷的基礎上,增加了一個開放性問題 16,目的是了解自我評價實施后學生的收獲。

(二)評價表

包括寫作過程自我評價表、學生互評表和寫作修改過程自我評價表三種。寫作過程自我評價表讓學生反思自己在寫作前、寫作時和寫作后的行為,并對自己的大膽嘗試、遇到的困難及付出的努力做出反思和積極的評價。學生互評表類似寫作結果評價,根據公認的寫作評價標準并結合訪談中學生反映出來的突出問題設計而成,包括內容、語言、結構、規范四個緯度,并增加了對寫作優點和不足的反思。寫作修改自我評價表是學生在師生評價的基礎上,在審視修改自己作文的前提下,對作文的修改情況(內容、語言、結構及總體修改方面)、師生評價認可度進行評價,并通過填寫近兩周的寫作提升規劃和遇到的困惑,引導學生對寫作進行自我反思和自我調整。

(三)寫作試題

包括從上海交通大學楊楓主編的四級通關黑旋風試卷中挑選的寫作真題1套、模擬題2套,從《新編大學英語(第三版)》教材中挑選的寫作試題10套,總計13套,文體是說明文和議論文。其中1套(四級真題)用于寫作前測,10套用于兩學期的自我評價教學寫作訓練,最后2套(四級模擬題)用于兩個學期末的寫作測試。

(四)訪談問卷

作為調查問卷和評價表的重要輔助手段,訪談問卷主要圍繞學生的寫作態度、寫作策略和寫作方法的認知、作文的評價修改、寫作困難、希望得到的指導等方面展開。

四、研究步驟

(一)自我評價策略培訓

從小到大,學生習慣了被評價,缺少自我評價的意識和能力,因此,進行自我評價策略培訓,讓學生意識到自我評價的目的、重要性和意義,是成功實施寫作自我評價的前提和基礎。在開展寫作評價之前,可圍繞以下方面實施四學時的自我評價策略培訓:課前就英語寫作的觀念、策略、評價方式等問題布置作業,課上交流討論,以更新學生英語寫作觀念,初步樹立學生寫作自我評價的意識;教師向學生明確一學年英語寫作教學的目標和實施寫作自我評價的目的、流程和要求;布置小組任務,讓學生設計寫作過程自我評價表、學生互評表和學生修改自我評價表,以深化學生寫作自我評價意識;挑選不同水平學生的作文,結合自我評價實施環節,引導學生明晰評價表各項內容、自我評價注意事項以及如何正確對待同伴評價,讓學生初步掌握自我評價策略。

(二)自我評價策略實施

本研究實施了兩個學期的寫作自我評價教學實驗。每學期評改作文5篇,每篇作文用時兩周。實驗班周三、周五有英語課,以第五周周五開始為例,操作流程見表2。

首先,布置作文,要求學生課下把作文寫到統一的作文本上(各評價表已裝訂在指定頁碼),并在Iwrite網站上完成電子版。完成寫作過程自我評價表:對寫作前、寫作時和寫作后自己的行為打分(1～5分),填寫自己的大膽嘗試、遇到的困難及付出的努力。要求學生下次上課時將作文本帶到課堂。

其次,教師根據Iwrite機評情況,挑選不同水平的作文人工評閱,發現典型問題,找出優秀作文。課堂上,師生分析典型問題,點評優秀作文。之后學生以小組為單位完成互評:就作文的內容、語言、結構、規范四個緯度打分(1～5分),并指出作文的閃光點和不足之處。

再次,學生根據老師點評講解和互評信息,課下重新審視修改自己的作文,完成作文自我修改評價表:就內容、語言、結構、總體修改情況及師生評改認同度打分(1～5分),填寫寫作提升計劃和存在的困惑。將作文本上交。

最后,教師查看學生自我評價具體情況,對學生寫作和評價中存在的問題給予反饋和指導。課堂上,教師對普遍性問題專項講授和訓練。

五、研究結果及分析

在自我評價策略實施前、第一學期和第二學期后,筆者分別對實驗班進行了三次問卷調查,問卷調查在課堂上進行,發出40份,收回40份,回收率和有效率100%。課題組對實驗班數據用Exel初步整理后,用SPSS21 分別進行了配對樣本T檢驗,結果詳見表3:

表3 實驗班實驗前后調查問卷數據配對樣本T檢驗

注:帶*的數據表明比前一個階段有了顯著性變化(P<0.05)

總的來看,自我評價實施一學期后,學生的調查問卷數據有了明顯的變化,12項內容有10項有了顯著性差異,第二學期后,15項內容中7項有了顯著性差異,這說明自我評價策略實施效果顯著。

(一)學生的寫作態度有所改善

就學生的寫作態度(第1、7、9題)來看,實驗前,學生普遍認為寫作很難,均值3.686,一學年教學實驗后,學生的畏難情緒明顯下降,這是因為一學年的寫作評價讓學生收獲較大,但第1題均值依然不算低,訪談中得知,不少學生在自我評價中才意識到自己寫作的不足,發出了寫作不簡單的感慨。值得注意的是,第7題和第9題在實驗后有大幅度變化,這說明自我評價倒逼學生反思寫作中的問題并采取措施以提高自己的寫作水平。

(二)學生的寫作興趣和寫作自信心有顯著變化

從第2、4、5題和第3、6、8題看,學生在自我評價中,感受到了自己的進步,寫作信心大增。對于第8題“我能寫出句式豐富的作文”兩學期的均值變化非常明顯,可能是因為在評閱學生的自我評價時,教師發現學生普遍反映不會寫長句子,就對英語基本句型和各種從句進行了專題訓練。但對于第6題“我能找到合適的詞匯表達自己的意思”數據雖有所提升,但沒有顯著性差異,究其原因,詞匯學習是一個點滴積累的過程,雖告訴學生“要看英文釋義”“在例句中學習詞匯”,向學生介紹了Stringnet等詞匯學習網站的使用方法,但每次都能找到合適的詞準確表達自己的意思也決非易事。

(三)學生在寫作認知方面有顯著變化

在寫作認知方面(第10～12題),由于自我評價表包含了寫作前、寫作時和寫作后的一些方法和策略,而互評表也涵蓋了內容、語言、結構、規范四個方面的寫作要求,在為期一年的自我評價實踐中這些方法、策略和標準得以吸收和使用,因此這幾項都有了顯著性變化。而對寫作與其他技能的關系,學生之前就較為認可,雖有提升,但沒有顯著性變化。

(四)寫作自我評價得到學生的認可

在寫作自我評價認可(第13～15題)方面,3個題均值都大于3.5,并在第二學期后又有所提高,說明學生對自我評價的認可度高,學生喜歡使用自我評價策略,認可教師的自我評價教學,從自我評價中獲益頗多。在調查問卷中比較有代表性的觀點如“自我評價改變了我對寫作的態度,以前把寫作當成負擔,現在感覺寫作也是一種學習過程?！薄拔腋靼兹绾稳ピu價一篇作文,寫作思路也更清晰了。”“我的作文不再是一個個簡單句的堆積,我也知道怎么用高級句型啦!”

(五)學生的寫作測試成績有所提高

為了檢驗自我評價策略的實施效果,筆者在第一學期末和第二學期末都對實驗班和對照班進行了寫作測試,題目為四級模擬題,兩班同時進行。學生在40分鐘內,先寫好紙質版,再抄寫到Iwrite寫作評閱平臺。課題組兩名教師對Iwrite自動評分依次審閱,對有爭議的評分記錄下來,共同協商討論。最后測試成績用SPSS軟件進行了獨立樣本T檢驗。兩學期的成績詳見表4和表5,可以看出,實驗班在實施寫作自我評價策略后,寫作成績不論是第一學期末還是第二學期末都高于對照班,并且與對照班成績有顯著性差異(p分別是0.023,0.022<0.05)。實驗班成績標準差也小于對照班,這說明實驗班學生間寫作成績的差異也變小。

表4 第1學期末兩班成績對比

表5 第2學期末兩班成績對比

六、研究結論

自我評價激發了學生的內在學習動力,寫作變成了一種學習方式而非任務負擔,提高了學生的寫作興趣和積極性。評價表讓學生將寫作標準內化于心,讓學生學會監控、評判和調整自己的寫作。對自己的努力和進步積極肯定,對疑難困惑積極解決,對無法解決的問題及時反饋。而教師針對反饋,采取針對性教學,這都促成了寫作成績的顯著提高。

自我評價不僅僅是一種評測工具,更是一種學習策略。它通過讓學習者參與對自己寫作過程及其結果的判斷、評價和監控,促進學習者自我激勵、自我調整、自我求知和自我發展[9],使學生真正成為學習主體。教師應敢于打破傳統的教師為中心的評價,把評價和學習的責任還給學生,將自我評價與具體課程設計有機結合,讓學生在實踐中、在具體的任務中學會自我評價,提高自主學習能力和終身學習能力。