英漢語篇銜接手段對比研究及對英語寫作教學的啟示

□文｜侯娟娟

（作者單位：延安大學外國語學院）

在語篇中銜接屬于重要的語言特征，不管是結構的銜接還是詞匯、語義的銜接，最終目的是為了整個語篇的連貫。而在英漢語篇中銜接手段顯然存在差異性，漢語注重意合，更多利用的是語義和內容上的隱形銜接方式，而英語則強調形合，應用較多的是外顯的銜接方式。兩者在語篇銜接上的對比研究對于英語寫作教師具有極大的意義，因此本篇文章在分析英漢語篇銜接手段的基礎上，提出它對于英語寫作的啟示。

通常來說，連貫性是語篇基本的特征，它是其凝聚力的表現，而銜接是語篇中關鍵的構成部分之一，連貫性的語篇離不開銜接手段的運用。當前，在我國英語寫作教學中，學生及其缺乏語篇的連貫性，使得整個文章可讀性非常低，盡管部分教師在學生寫作指導中強調了銜接手段的利用，卻忽略了英漢語篇銜接手段的差異性，致使學生的英語寫作缺少嚴謹性和規范性。因此，教師要注重英漢語篇銜接手段對比的研究，以此為啟發，對學生的語篇銜接意識進行培養，使得學生能夠規范、正確地寫作，確保語篇的連貫性。

語篇銜接的主要手段

語義銜接手段。語義銜接手段涉及到了替代、連接等類型，英漢語義銜接手段各不相同，但目的是在語義上形成連貫的語篇。以替代來說，它是將語篇中上下文出現的詞語進行替代，包括了名詞性、分句性以及動詞性這三種方式，在寫作中，替代這種銜接手段可以避免重復性語句的出現，以達到簡約的效果；而連接則是整個語篇中句子之間的一種連接關系，涉及到了介詞、短語等，這種連接手段可以清晰地呈現句子因為何種意義連接起來，使得語義邏輯可以關系清晰化[1]。所以在英語表達中要重視句子間的邏輯關系，通過語言的特征來進一步呈現語義關系。

詞匯銜接手段。在構建語篇中，詞匯銜接是基礎的手段，它通過選擇來完成語篇銜接的作用，而且也有組織篇章結構的功能。英語在表達形式上是豐富的，相比于漢語的同義銜接手段，詞匯在英語中運用較多，但在漢語中重復則利用比較多。在詞匯銜接手段中，涉及到了同義銜接，組合銜接還有重復銜接，不同的方式在整個語篇中發揮著不一樣的銜接力，從而使得語篇更加的連貫。

結構銜接手段。在結構上，英漢語篇存在顯著的差異，主要原因是漢語更看重整體性，而西方則強調分析性邏輯，表達思維的不同決定了英漢語篇銜接手段的差異。英語中的句子以形統意，句子成分間的關系則需要利用形式來標記呈現，漢語重視意義和邏輯上的關聯性[2]。此外，在英語語篇信息結構和主述位結構上也與漢語有區別，英語是主語較為明顯的語言，因此除了省略句之外，每個句子都要有主語，而漢語卻在主題上較為突出。

英漢語篇銜接手段的對此特征分析

概括來說，英漢語篇銜接手段分為五種，即替代、照應、省略、連接詞語、詞匯銜接，目的都是為了將上下文進行連接，使得語篇能夠連貫統一，而在具體的使用上兩者則存在明顯的差異。比如在替代上，英語普遍使用動詞、名詞進行替代，而漢語則一般使用重復。在語篇中為了有效避免重復，會經常使用省略，主要涉及到的有名詞性省略、動詞性省略等，漢語在語篇中可以省略主語，但是極少省略動詞，側重于動詞的重復，而相反英語中則強調主語的利用，動詞上則能夠利用替代。英漢在語篇銜接上較為鮮明的是人稱代詞指稱，漢語人稱代詞可相應可以進行省略，而英語主語通常不能省略。

英漢語篇銜接手段對比研究對英語寫作教學的啟示

糾正錯誤，使學生正確應用語篇銜接手段。在英語寫作中，語篇銜接錯誤是學生經常會出現的一種錯誤，部分教師對于學生作文中母語負遷移的錯誤進行選擇性地指導，但是卻沒有確保學生真正理解錯誤的本質，更沒有對錯誤形成反思，致使學生的語篇長期處于不連貫的狀態，可讀性較低；此外部分教師對于學生存在的錯誤嚴厲訓斥，導致學生對此存在畏懼感，在實際寫作中難以大膽進行構思，很多時候則選擇回避策略，這在很大程度上阻礙了學生在語言上的表達和順暢的建構[3]。因此，面對學生語篇銜接上的錯誤，教師首先要幫助學生建立自信心，鼓勵他們大膽地進行寫作，并且有意識地利用銜接手段。如若出現了銜接錯誤，以正確的態度指導學生，對存在的錯誤進行對比和分類，并且分析導致錯誤的原因，然后對比研究英漢語篇的銜接手段，使得學生能夠明確漢語寫作重意合，英語語言則強調形合這一本質區別，從錯誤中進行有效的反思，不斷進行糾正，以此在作文寫作中正確地利用語篇銜接手段。

對比教學，深化學生對英漢語篇的意識。隨著英語教學的逐步改革，學生的寫作能力愈加受到關注，同時也對學生寫作的整體構建提出了較高的要求，縱然學生在學習英語的基礎寫作階段，同樣也需要利用一定的銜接手段保證語篇的連貫性[4]。比如說以替代、照應等手段的應用，以保持整個語篇上下文能夠連貫統一，結構和諧、讀起來流暢自然。針對這一要求，教師要借助于英漢語篇的銜接對比來進行教學，使得學生能夠深刻區分兩者的不同，并且可以熟練地在寫作中運用銜接手段。在日常包括課文、英語寫作教學以及閱讀理解的賞析過程中，教師要特別注重語篇分析的教學。起初從語篇形式銜接入手，讓學生建立銜接意識，懂得銜接為英語語篇的有形網絡這一要點；繼而通過具體講解替代、照應等相關的形式銜接手段，使得學生能夠明確它在作文中所發揮的重要價值；另外，以漢語省略、重復等銜接手段的對比，指導學生明確兩者的區別，避免寫作中混淆概念，以此增進學生對銜接手段的理解，從而有針對性地科學應用，提高個人的寫作水平。

拓展范圍，以英漢對比教學指導學生規范語言表達。英語教學在現代教學體系中關注度顯著提升，而且不斷有新型的教學模式出現，從傳統的以教師為中心轉變成為了體現學生主體，以學生為中心的教學結構，這種方式使得學生能夠在英語表達上有所提升，且開放的環節和自由的交流下學生表達的流利性會顯著提升，但是在規范性和準確性上卻面臨著很大的問題，一部分學生受漢語語篇銜接思維影響，且教師又缺乏兩者間的對比教學，導致學生容易混淆英漢語篇的銜接手段[5]。因此，教師要在英語寫作教學中注重拓寬英漢對比的教學內容，使得學生能夠重視英漢語言上的具體差異，明確英語銜接手段應用的正確方式，在寫作中注重語篇整體的連貫性和得體性，以此更好地提升英語寫作的能力。

綜合來說，英語的銜接手段包括了詞匯、連接、替代、省略以及照應這五種，其作用就是將上下文緊密地連接起來，以確保語篇的連貫性，保證閱讀的暢通。但是英漢語篇在銜接手段上卻有很大的差異，包括替代、省略、以及人稱代詞等方面，這導致學生在英語表達和寫作中存在嚴重的錯誤。因此，在英語寫作教學中，教師需要明確英漢語篇銜接手段的差異，將其作為啟發，指導學生科學使用銜接手段，在練習過程中借助兩者的對比來規范個人的文章，從而提升表達的流利性和規范性。