高職工程監(jiān)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究

盧雪

摘? 要：我國工程監(jiān)理人才缺口較大，尤其是應(yīng)用型的監(jiān)理人才的培養(yǎng)需求顯著提高。高職工程監(jiān)理教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到國家培養(yǎng)技能型監(jiān)理人才的目標(biāo)。這對高職院校工程監(jiān)理專業(yè)教育發(fā)展來說，既是契機(jī)也是挑戰(zhàn)。高職教育中，對于工程監(jiān)理的教學(xué)，要注重教學(xué)評價的成效。高職院校應(yīng)當(dāng)加大對工程監(jiān)理專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量管理，通過建立與實際需求相一致的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，更好地為工程監(jiān)理行業(yè)輸送高質(zhì)量人才。

關(guān)鍵詞：高職院校? 工程監(jiān)理? 教學(xué)? 評價

中圖分類號：G71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2020）11（c）-0068-03

Research on Teaching Quality Monitoring and Evaluation System of Engineering Supervision Major in Higher Vocational Education

LU Xue

（Engineering College of Tongren Polytechnic College， Tongren， Guizhou Province， 554300 China）

Abstract： There is a large shortage of engineering supervision talents in my country， especially the demand for training application-oriented supervision talents has increased significantly. The quality of higher vocational engineering supervision teaching is related to the country's goal of cultivating skilled supervision talents. This is both an opportunity and a challenge for the development of engineering supervision professional education in higher vocational colleges. In higher vocational education， for the teaching of engineering supervision， we must pay attention to the effectiveness of teaching evaluation. Higher vocational colleges should increase the quality management of the teaching of engineering supervision， and better deliver high-quality talents to the engineering supervision industry by establishing a quality monitoring and evaluation system consistent with actual needs.

Key Words： Higher vocational colleges; Engineering supervision; Teaching; Evaluation

工程監(jiān)理教學(xué)質(zhì)量的評價，可以通過教育質(zhì)量評價管理系統(tǒng)、教育質(zhì)量評價執(zhí)行系統(tǒng)、教育質(zhì)量評價反饋系統(tǒng)建設(shè)方面進(jìn)行構(gòu)建。樹立專業(yè)教學(xué)質(zhì)量觀念，以培養(yǎng)職業(yè)人才為己任，利用積極有效的教學(xué)評價手段，結(jié)合社會需求，將評價真正落實于教學(xué)環(huán)節(jié)中，為高職工程監(jiān)理專業(yè)的發(fā)展，提供評價基礎(chǔ)和保障，滿足學(xué)生的綜合素質(zhì)需要。

1? 高職工程監(jiān)理教學(xué)質(zhì)量評價原則

1.1 客觀全面原則

對于現(xiàn)代高職教育開展，評價過程應(yīng)當(dāng)符合客觀性。只有教學(xué)評價客觀全面，才有助于推進(jìn)教育質(zhì)量的提升。客觀性最主要的核心，就是能夠真實反映出高職學(xué)生在工程監(jiān)理專業(yè)學(xué)習(xí)中，所獲得的知識和技能情況。工程監(jiān)理專業(yè)是一門與實踐結(jié)合緊密的學(xué)科，在教育過程中不僅以單純的知識記憶為標(biāo)準(zhǔn)，還要對學(xué)生是否能夠應(yīng)用工程監(jiān)理理論和技術(shù)去解決工程問題進(jìn)行考察。在評價中要更好地確認(rèn)教學(xué)質(zhì)量水平，就要堅持對每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行反饋和分析，以便突出教學(xué)評價的真實。對于全面性的評價來說，則是要考慮到評價的內(nèi)容是否涵蓋了高職工程監(jiān)理教學(xué)的方方面面。對于全面性的評價，要堅持日常評價與專項評價結(jié)合、教師評價與其他評價結(jié)合的方針[1]。這里指的日常評價和專項評價，是針對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)來說;而專項評價則是考試、實踐、實習(xí)等方面的評價。教師評價則是以教育角度去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而其他評價則包括了學(xué)生之間的互評、實習(xí)單位的評價以及家長等方面給予的教學(xué)評價。只有加強(qiáng)客觀全面的工程監(jiān)理教學(xué)評價開展，才能夠更好地促進(jìn)教育進(jìn)步。

1.2 科學(xué)導(dǎo)向原則

工程監(jiān)理專業(yè)的教學(xué)評價，還要注重科學(xué)導(dǎo)向。工程監(jiān)理的評價不是一朝一夕的，而是需要不斷地探索和實踐去完善和優(yōu)化。作為重要的社會應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域，要對學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價，這就要解決定量與定性標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)的問題。定量的評價當(dāng)中，會根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)量性的評分，而評分是否可以反映教學(xué)質(zhì)量，主要依賴于評分指標(biāo)是否科學(xué)有效。如果評分指標(biāo)本身存在偏差，那么定量評價中所得出的結(jié)論就不具有參考性。定性的教學(xué)評價，是對一些難以量化的教育因素進(jìn)行表述[2，3]。定性方式的標(biāo)準(zhǔn)更加難以掌握，在定性評價當(dāng)中，要對定性的評價主題進(jìn)行探討和分析，以便定性評價可以形成教育成果的對比，以便可以得出有教育評價意義的結(jié)論。對于科學(xué)的教育評價，還要關(guān)注個性與共性的關(guān)系，盡可能拓展評價方式，從多層面去強(qiáng)化教學(xué)評價對教育發(fā)展的導(dǎo)向性作用，以評價結(jié)果為依據(jù)，為工程監(jiān)理專業(yè)教學(xué)構(gòu)建起更加有效的框架，推進(jìn)教育質(zhì)量的提升。

1.3 嚴(yán)謹(jǐn)適用原則

工程監(jiān)理專業(yè)教學(xué)中，評價過程應(yīng)當(dāng)達(dá)到專業(yè)與經(jīng)驗的統(tǒng)一。對于教學(xué)質(zhì)量評價而言，評價人的素質(zhì)影響到評價效果，這就需要高職院校應(yīng)當(dāng)組織具有專業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗的評價隊伍，利用嚴(yán)謹(jǐn)性的評價方式和流程，對教育質(zhì)量評價落實進(jìn)行管理和控制。教育質(zhì)量關(guān)系到高職教育發(fā)展以及學(xué)生未來的職業(yè)能力，因此，在評價過程中，要保持公正的態(tài)度，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和深厚的專業(yè)素養(yǎng)，去提高教育質(zhì)量的評價水平[4]。適應(yīng)性原則，則是考慮到評價的可操作性以及經(jīng)濟(jì)性等因素，對于構(gòu)建教育評價的體系，要清楚地樹立評價的最終目標(biāo)，并以這個目標(biāo)為方向，嚴(yán)格細(xì)致地規(guī)范每一個評價環(huán)節(jié)，使教育質(zhì)量評價工作既能夠?qū)崿F(xiàn)評價的要求，又便于實踐和操作，增強(qiáng)教育評級的應(yīng)用性。

2? 高職工程監(jiān)理教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)

2.1 教育質(zhì)量評價管理系統(tǒng)

教育質(zhì)量評價管理系統(tǒng)的構(gòu)成中，要以管理層面去進(jìn)行劃分。管理層面主要為工程監(jiān)理專業(yè)所在的院系。從學(xué)院層面中，可以通過組織評審會進(jìn)行評價綜合管理;從專業(yè)科系中，可以通過成立專業(yè)評價小組進(jìn)行管理。學(xué)院的教育質(zhì)量評價工作由院長指導(dǎo)，科系的教育質(zhì)量評價主要由科系主任指導(dǎo)。教育質(zhì)量評價管理成員，應(yīng)當(dāng)由工程監(jiān)理方面的專業(yè)人士擔(dān)任，這里所說的專業(yè)人士不限于高職院校的專業(yè)教師，還可以包括工程監(jiān)理企業(yè)中的技術(shù)人員和管理人員。這樣的教學(xué)質(zhì)量評價構(gòu)成，能夠最大限度地保證評價的完善和有效[5]。在教育質(zhì)量評價管理實施中國，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育部下發(fā)的高職工程監(jiān)理教育文件，并積極推進(jìn)教育和實踐的結(jié)合，從教育的宏觀層面到微觀層面，都采用積極地措施完成教育質(zhì)量評價目標(biāo)。教育質(zhì)量評價管理系統(tǒng)，作為一個評價的整體，應(yīng)從評價的目的決策、評價的實施過程、評價的流程規(guī)范等方面，做好指導(dǎo)和監(jiān)督。

2.2 教育質(zhì)量評價執(zhí)行系統(tǒng)

工程監(jiān)理專業(yè)教育評價，要積極落實各項評價內(nèi)容，科學(xué)合理地評價權(quán)重系數(shù)，作為評價結(jié)論的基礎(chǔ)，如設(shè)立評價指標(biāo)時，可以考慮到整體和細(xì)節(jié)的交叉整合，從大的方面設(shè)立一級指標(biāo)，一級指標(biāo)為工程監(jiān)理教學(xué)應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)的各種目標(biāo)，如學(xué)生對教材知識的理解、學(xué)生的監(jiān)理技能應(yīng)用、學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)等[6]。在這些一級指標(biāo)下可以進(jìn)行二級指標(biāo)設(shè)計，二級指標(biāo)則是對每個總體評價項目的細(xì)化，如學(xué)生的監(jiān)理技能運(yùn)用方面，對工程現(xiàn)場的監(jiān)理、對工程質(zhì)量的監(jiān)理、對工程技術(shù)的監(jiān)理、對工程進(jìn)程的監(jiān)理等，如有需要還可以進(jìn)一步細(xì)化二級指標(biāo)。通過這樣的教育質(zhì)量評價，實現(xiàn)高效和動態(tài)評估[7]。

2.3 教育質(zhì)量評價反饋系統(tǒng)

反饋系統(tǒng)的最主要目的，是對教學(xué)過程產(chǎn)生的所用信息進(jìn)行收集和處理，并根據(jù)教學(xué)信息內(nèi)容分析得到教育情況。在工程監(jiān)理專業(yè)教學(xué)評價中，采用的評價方式有多種，如參與到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的實習(xí)實踐進(jìn)行觀摩，對學(xué)生的試卷進(jìn)行分析等，通過這些信息可以總結(jié)出教學(xué)中取得較好成效的方面，也可以發(fā)現(xiàn)不足之處[8]。這些教學(xué)評價的反饋，除了高職院系的評價組成員的反饋以外，還要重視學(xué)生的反饋和實習(xí)單位、用人單位的反饋。根據(jù)反饋為工程監(jiān)理教學(xué)建立長期的評價檔案，以此作為分析和改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)[9]。

3? 結(jié)語

高職院校是國家重要的職業(yè)教育基地，在教育體系中起到重要的補(bǔ)充作用。高職工程監(jiān)理教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到國家培養(yǎng)技能型監(jiān)理人才的目標(biāo)。在工程監(jiān)理教學(xué)質(zhì)量的評價方面，要注重客觀全面原則、科學(xué)導(dǎo)向原則、嚴(yán)謹(jǐn)適用原則的綜合運(yùn)用，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展評價體系，為工程監(jiān)理專業(yè)教育發(fā)展提供可靠依據(jù)和支撐。

參考文獻(xiàn)

[1] 李肖婧.工程體驗教育模式研究[D].浙江大學(xué)，2019.

[2] 王曉，楊峰俊.課程項目化在工程監(jiān)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].價值工程，2016，35（34）：217-218.

[3] 劉雍潛，李龍，謝百治，等.《信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)發(fā)展研究》課題報告[C]//教育技術(shù)：信息化階段新發(fā)展的研究.中國教育技術(shù)協(xié)會，2007：8-127.

[4] 李冰.淺議高職交通土建類工程監(jiān)理專業(yè)《工程測量》課程標(biāo)準(zhǔn)編制[J].福建建材，2016（5）：115-116，28.

[5] 李娟，金紅麗.高職建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)的診斷與改進(jìn)[J].新課程研究，2020（9）：17-18，32.

[6] 陳艷瓊，周志堅，俞素平.高職工程監(jiān)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐——以福建船政交通職業(yè)學(xué)院工程監(jiān)理專業(yè)為例[J].福建建材，2017（10）：101-102.

[7] 朱守信.高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理成熟度評價研究[D].上海交通大學(xué)，2016.

[8] 沈萬岳.供給側(cè)改革視域下工程監(jiān)理專業(yè)人才培養(yǎng)的研究[J].浙江建筑，2017，34（5）：64-67.

[9] 楊寧坤.關(guān)于我校高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的思考[C]//首屆“華星杯”新世紀(jì)人力資源開發(fā)優(yōu)秀論文評選.中國成人教育協(xié)會，2004：98-107.

[10] 佚名.第一章 高等教育改革與創(chuàng)新的新理念[C]//高等教育改革創(chuàng)新理論與實踐.黑龍江省高等教育學(xué)會，2008：16-191.