對在高中英語閱讀教學中應用信息技術的思考

摘? 要：近年來信息技術迅速發展，不僅改善了人們的交往及工作模式，同時為教育教學注入了更多的活力。在高中英語閱讀教學中，教師要善于運用信息技術，改變枯燥的課堂閱讀教學模式，以生動靈活的方式提升學生的閱讀興趣，降低學生閱讀理解的難度，為學生打造生動多彩的視聽盛宴。該文以信息技術在高中英語閱讀中的應用為切入點，探索如何提升高中英語閱讀教學的有效性。

關鍵詞：高中英語? 閱讀? 信息技術? 策略

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2020）11（c）-0101-03

Thoughts on the Application of Information Technology in English Reading Teaching in Senior High School

BAI Huiying

（No.4 Middle School， Minqin County， Gansu Province， Wuwei， Gansu Province， 733399 China）

Abstract： In recent years， the rapid development of information technology has not only improved people's communication and work mode， but also injected more vitality into education and teaching. In high school English reading teaching， teachers should be good at using information technology， change the boring classroom reading teaching mode， promote students' reading interest in a vivid and flexible way， reduce the difficulty of students' reading comprehension， and create a vivid and colorful audiovisual feast for students. This paper takes the application of information technology in high school English reading as the starting point to explore how to improve the effectiveness of high school English reading teaching.

Key Words： High school English; Reading; Information technology; Strategies

閱讀在高中英語教學中的重要性已經毋庸置疑。但當前高中生對英語閱讀普遍存在畏難心理，英語閱讀的速度較慢、詞匯量不足、語感不強成為限制學生閱讀能力提升的重要因素。傳統的英語閱讀教學模式除了教師講就是學生讀，整個課堂環境枯燥乏味，師生之間的互動不強，學生的學習參與性不高。尤其是對于一些篇幅較長的閱讀，學生很難投入進去，更難以實現情感方面的共鳴及跨文化交際意識的培養。信息技術的出現徹底改變了英語課堂被動閱讀的現象，鼓勵學生以更加靈活的方式開展閱讀，不僅降低了教師教學的難度，更可以有效地激發學生的閱讀興趣。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要善于借助信息技術為學生營造輕松和諧的學習氛圍，使學生的閱讀能力得到顯著提升。

1? 豐富閱讀內容，拓展學生視野，降低閱讀難度

在高中英語教學中，很多教師都喜歡挑選一些難度較高、知識點覆蓋較全的篇目，在課堂上指導學生開展精準閱讀，并在課堂上開展細致講解，指導學生反復閱讀。這樣的教學方法極富代表性，可以涵蓋多方面的知識，但是這些篇目對于學生而言理解起來非常困難，學生很可能一節課下來根本“吃不消”，所以導致閱讀教學的效果并不理想。在閱讀教學展開的過程中，學生始終處于主體性地位，教師的教學設計必須要圍繞學生來展開，首先要讓學生能夠讀進去，接著才能穩步提升英語閱讀的教學效果。因此，教師要貼近學生的興趣需求，為他們推薦一些易于接受的學習資源，使學生自主閱讀的難度有效降低，提升了學生的閱讀自信。

要達到這一目標，教師不僅要指導學生開展精講精練，更重要的是要以豐富化的閱讀內容，改變學生閱讀興趣不高的現狀。教師可以通過降低閱讀的難度，提升學生的閱讀數量，擴展學生的閱讀視野，讓學生在多元化閱讀中充分體驗閱讀的快感方式并逐步培養學生的閱讀興趣，這樣才能更好地提升學生的閱讀能力，讓學生循序漸進地了解英語、熱愛英語。借助信息技術，教師可以改變傳統的單篇教學經典模式，嘗試引導學生有選擇地泛讀，鼓勵學生開展海量閱讀，以網絡資源來豐富英語閱讀課堂，讓學生更好地拓展學習視野。除了讀之外，教師還可以通過信息技術手段，讓學生們加強聽讀同步訓練，利用碎片化的時間，聆聽豐富的英語學習資源，讓學生們在聆聽的過程中，提升整體的英語理解水平，訓練學生的良好語感。

2? 以生為本打造聽讀互動閱讀新課堂

結合學生在英語課堂上需要閱讀的篇章，教師不僅要為學生提出問題，讓學生們解決相應的課后問題，更要善于打造“以生為本”的閱讀課堂，讓學生們充分參與到閱讀互動中。在課堂上不僅需要教師的講解，還需要由學生向教師提出問題，教師結合學生的閱讀需求來開展針對性解讀。這樣不僅可以提升學生閱讀的參與性，更能幫助教師更好地了解學生的閱讀需求，開展針對性指導。在閱讀課堂開展之前，教師可以將需要閱讀的篇目推送給學生。同時，為學生推送3～4篇難度較低，并且與該堂課講解內容相關的語篇，讓學生先閱讀類似的篇章再閱讀課堂上需要學習的篇目。這樣可以幫助學生更好地理解閱讀內容，同時提升學生的閱讀興趣。

優化閱讀互動，提升閱讀教學質量。在閱讀教育在閱讀教學中，很多教師都是鼓勵學生參考后面的題目或者是學習任務單來默讀，很少鼓勵學生開展有聲閱讀，這就導致閱讀課堂枯燥無趣。為了更好地改善閱讀課堂沉悶的現狀，在高中英語閱讀課堂上，教師可以借助信息技術激活閱讀氛圍，為學生提供更多的閱讀互動空間。教師要鼓勵學生進行有感情朗讀。教師可以讓學生通過一些閱讀軟件進行有聲朗讀。先聆聽朗讀范本，讓學生試著向范本閱讀靠近，掌握他們的閱讀節奏，并學會有感情地朗讀，并將學生朗讀的視頻上傳至平臺，由系統打分或者是教師進行及時反饋，鼓勵學生將自己的閱讀訓練的成果及時量化。這樣可以顯著提升學生的閱讀成就感，進一步激發學生的閱讀興趣。同時，在與他人的對比中，可以使學生更好地發現自身差距，激勵學生不斷超越自我，在循序漸進中磨礪學生的意志品質。

3? 豐富閱讀內容打造英語視聽盛宴

在高中英語閱讀課堂上，教師要改變傳統的教材加講解的課堂閱讀模式。大量延伸課外閱讀內容，豐富學生的閱讀體驗。除了課本上涉及的閱讀素材之外，可以延伸一些前沿閱讀資源，讓學生以泛讀、掃讀、跳讀等方式開展快速閱讀，對于自己喜歡的篇章，可以鼓勵學生們精讀或背誦。這樣不僅可以更好地發揮學生在閱讀過程中的主體性，同時可以鼓勵學生橫向對比、縱向延伸，使學生的學習意識顯著增強。讓學生們廣泛涉獵課外資源，不僅可以很好地拓展學生的閱讀視野，還可以綜合提升學生的閱讀思維能力，幫助學生實現信息整合、全面提升。

結合學生自主閱讀的內容，教師可以以多媒體課件為學生進行一些集中展示。比如結合節日這一話題，教師可以通過大屏幕為學生展示元旦、春節、國慶、圣誕等一些畫面，鼓勵學生們結合自己閱讀的文本，上臺進行介紹或講解。這樣一種簡短性發言，既能考驗學生的閱讀理解能力，而且又可以增加閱讀課堂的趣味性，提升學生的閱讀訓練效果。在學生表達的過程中，教師還可以從旁展開評價性反饋，以更好地肯定學生在閱讀中的付出，提升學生的閱讀熱情，讓學生可以用更多的熱情投入到后續的閱讀過程中。

4? 構建數字化閱讀環境，培養學生濃厚閱讀興趣

高中階段對學生的自主學習能力提出了更高的要求，因此教師要能夠立足課內輻射課外，為學生閱讀興趣發展提供更多空間。在課堂之外，教師要善于借助數字化閱讀技術，為學生營造生動有趣的閱讀環境，顯著提升學生的閱讀興趣?，F在有很多閱讀軟件都為學生自主學習提供了良好空間，能很好地鍛煉學生信息提取的能力，還能夠豐富學生的閱讀形式。

如百詞斬，鼓勵學生堅持每天記誦一定數量的單詞，系統會自動記錄并指導學生復習。還可以設定閱讀任務，按照學生的英語水平，每天推進1～2篇經典文章。這樣一方面可以擴展學生的視野，讓學生在循序漸進中培養濃厚閱讀興趣，另一方面可以培養學生流利的語感，防止學生在寫作過程現中文式英語、句型不通等問題。還有很重要的一個方面就是可以培養學生良好的自主學習習慣，使學生養成隨時隨地學英語的良好習慣，讓學生可以逐步脫離教師指導，嘗試獨立閱讀。由學生自主完成目標的規劃，并積極完成一定的學習任務，這樣學生在閱讀的過程中能夠更好地提升學習成就感，并能在自主研究的過程中潛移默化中領會學習的方法，自覺接受教師所提供的信息化知識，在頭腦中形成系統的學習系統，并能夠自覺對自身的一些薄弱環節進行有效的查缺補漏，及時向教師傾訴自身在閱讀學習過程中遇到的一些問題，這樣教師才能夠更好地幫助學生實現全面的進步和發展。

5? 學習提升，做一名與時俱進的成長型教師

一名合格的英語老師不僅要優于學生的知識水平，更要優于學生的學習熱情和學習意識，在前方及時為學生鋪路搭橋引領他們不斷前進。高中英語閱讀教學中應用信息技術對于教師的個人能力也提出了更高的要求。首先，教師資質要具備較強的學習意識。不僅能夠使應英語教學工作的崗位，更重要的是要積極嘗試，將教學積累到的經驗和與學生互動過程中掌握的學情，與科學的理論方法有機整合，結合高中英語閱讀教學的目標，巧妙切入信息技術，使學生在閱讀的過程中信息化意識和綜合應用能力能夠不斷提升。尤其是隨著時間的不斷推移，學生對于信息化閱讀的熱情也會有一定的下降，而在這一時期，教師就需要再進一步強調整教學展開的方式和方法，從而更好地對信息技術教學資源進行有效的開發和設計，以更好地發揮信息技術對教學的服務職能。

教師要將零散的學習資源整合為學生能夠高效吸收，并且有利于學生學習能力逐步發展的學習資源庫。在這方面，教師可以及時向一些成熟的專家型教師請教和探討，學習他們的教學經驗。尤其要關注學生自主閱讀能力的發展，從而更加精準嫻熟地為學生完成定向推送工作。在高中英語閱讀教學的過程中，教師不僅要讓學生能夠讀進去，更重要的是還要讓學生做好知識的內化與整合，促進學生綜合能力穩步發展。教師要能夠借助QQ、微信、互聯網、微博等多種手段，在與學生互動的過程中，靈活嵌入視頻、音頻、文本、軟件等，以豐富多元的形式鼓勵學生。教師還可以讓學生自主設計制作一些文檔或PPT，教師對學生設計的成果進行有效的修改和建議，再讓學生到臺前為大家進行演講，從學生的角度來引導，比教師單純的灌輸有更好的效果。同時學生與學生之間的互動和比拼，能夠更好地激發學生對于信息技術接受的熱情。另外，教師要樹立長遠性引導意識，將高中英語閱讀教學的資源與信息技術有機融合，以較高的熱情、持續的引導讓學生能夠獲得英語綜合能力和信息素養的全面提升。

總之，英語閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程中，在高中英語閱讀教學中，教師不能單純地讓學生們默讀或答題，而是要積極調動學生的閱讀興趣，通過海量閱讀、有聲朗讀、話題延伸、數字化閱讀等方式，全面提升閱讀趣味性，使學生可以更好地發揮在閱讀中的主體性地位。

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作者簡介：白惠英（1966，2—），女，漢族，甘肅民勤人，本科，高級教師，研究方向為高中英語教學。