非小說類寫作在動態(tài)閱讀中的應用

吳興鳳 謝俏藝

【摘要】本文論述非小說類寫作在動態(tài)閱讀中的應用，介紹非小說類寫作的概念、分類及其應用于動態(tài)閱讀的意義，認為非小說類寫作能豐富動態(tài)閱讀活動的內涵，擴展閱讀的深度與廣度，促進學生語言核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】非小說類寫作 動態(tài)閱讀 深度閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0052-04

非小說類寫作是一種世界通用的表達方式。美國著名作家威廉·津瑟（William Zinsser）在《寫作法寶：非虛構寫作指南》中指出：“對多數(shù)學習寫作的人來說，非小說類文體寫作使得人們能夠寫自己知道的事，或者自己能夠觀察并且發(fā)現(xiàn)的事，這一點特別適用于年輕人和學生。”當前，在我國的小學語文教學領域，對非小說寫作的研究相對較少。2014年，西大君武小學在特級教師艾斌艷的引領下開展了非小說類寫作的研究與實踐，并且將其應用于動態(tài)閱讀中。實踐證明，非小說類寫作不僅豐富了動態(tài)閱讀活動的內涵，進一步拓展了閱讀的廣度與深度，還促進了學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、非小說類寫作的概念與分類

非小說類寫作（Nonfiction Writing），也稱為非虛構類寫作。在西方文學界，一切以現(xiàn)實元素為背景的寫作行為，均可稱之為非小說類寫作，它類似于中國的紀實類寫作。隨著時代的變遷，非小說類寫作的范疇越來越廣，由以前的偏文學性寫作（如傳記、報告文學、散文、游記、新聞報道、歷史小說、非虛構小說等），擴展為更加生活化的寫作（如論文、報告、旅游指南、郵件、博客等）。

在小學各學科教學內容中有豐富的非小說類寫作素材，我校借鑒了國外非小說類寫作文體分類的方法，目前著重對六種非小說類寫作文體進行研究，即：描繪文、比較文、勸說文、解釋文、報告文和指導文。

二、非小說類寫作在動態(tài)閱讀中的意義

隨著動態(tài)閱讀的發(fā)展與深入，多主題、多學科、多文本、多形式、多感官參與的動態(tài)閱讀既豐富了學生的閱讀體驗與感受，也催生了異彩紛呈的閱讀成果表達和展示形式，多種文體形式的非小說類寫作便是其中的一種。當非小說類寫作遇上動態(tài)閱讀，不僅錦上添花，而且可以通過以讀促寫、讀寫結合等方式對學生進行多方面的讀寫思維訓練，極大地豐富了動態(tài)閱讀的內涵。

（一）拓展閱讀的廣度

閱讀廣度指閱讀的絕對數(shù)量和閱讀領域多，且在特定領域內了解的知識廣且深，能夠進一步構建特定領域的知識體系。而六種非小說類寫作文體，不同文體的寫作特點不同，所涉及的內容不同，需要的信息點也不同，需要重構、融合各學科知識。

內容與形式互相聯(lián)系、互相制約，促進學生在同一主題下進行大量的多文本、多形式、多感官參與的動態(tài)閱讀，從而拓展閱讀的廣度。

（二）追求閱讀的深度

深度閱讀是在不斷理解作品意思的基礎之上的思考和感悟，也是一個“知其然還知其所以然，透過現(xiàn)象看本質”的過程。而非小說類寫作，不同文體的寫作目的以及內容不同，需要學生在閱讀時深入體會深層次問題。

描繪文，讓理解更形象;比較文，讓思考更理性;勸說文，讓思辨更深刻;解釋文，能知其然更知其所以然;報告文，能透過現(xiàn)象看到本質;指導文，則由文本閱讀到操作體驗，然后到生活表達。可見，非小說類寫作能讓學生立體化、多感官地體驗閱讀內容，加大閱讀的深度。

（三）提升閱讀的思維品質

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學的核心是思維能力，是訓練、發(fā)展思維的過程。當非小說類寫作遇上動態(tài)閱讀，能訓練、發(fā)展學生的思維。在動態(tài)閱讀中，學生閱讀后所運用的非小說類寫作文體不同，文章的結構也不同，所培養(yǎng)的思維能力也有所不同。

每一種非小說類寫作文體都延伸出多種不同的思維方式，這些能力交融在一起，為學生提供了多方向、多維度、多層次的思維空間，提升了學生的思維品質。

三、非小說類寫作在動態(tài)閱讀中的應用

動態(tài)閱讀是一種主題性、學科整合、開放式、體驗式的閱讀。各學科立足于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的不同需要，從同一主題文本中選取訓練點進行教學實踐;在閱讀過程中，關注開發(fā)與提升學生的思維;通過各種活動復現(xiàn)作品的內容、人物、場景等，使之具有生命活力。通過豐富多樣的教學課程及形式，一切感官所能接觸或體驗到的內容均在動態(tài)閱讀范圍內。在動態(tài)閱讀活動中，非小說類寫作的應用主要體現(xiàn)在以下五個方面：

（一）應用在語文教材學習中

“以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合”是有效的語文教學手段。語文教材中的優(yōu)秀作品是運用語言的典范，是作家智力活動的結晶，是開啟學生思維大門的鑰匙，也是主題動態(tài)閱讀的結合點，蘊含著豐富的非小說類寫作素材。下面以“走進神奇的動植物世界”動態(tài)閱讀主題為例，闡述非小說類寫作是如何應用于語文教材（部編版）中的：

不難發(fā)現(xiàn)，在課文、課后習題、閱讀提示、選做題、口語交際、單元習作中包含眾多非小說類寫作的訓練點。教師可以充分利用這些切入點對學生進行寫作思維的訓練。比如在學習小學語文四年級下冊老舍的《貓》《母雞》后，可以讓學生通過“比較文”的方式比較它們的異同：

比較這兩篇課文的異同之處，有利于學生在反復的比較中提高分析的思辨能力，同時，學生也在學習名家著作的過程中更好地掌握寫作的方法。可見，在動態(tài)閱讀活動中，將非小說類寫作應用在語文教材的學習中，不僅有助于發(fā)展學生運用語言文字的能力，還能進一步提升學生的讀寫思維品質，深化對語文教材的學習。

（二）應用在主題答辯中

答辯是指應答別人的提問，針對提問進行辯解。動態(tài)閱讀內涵豐富、主題眾多，針對某一主題，學生答辯的形式靈活多變，非小說類寫作便是其中的一種。根據(jù)不同的主題，可以采用不同的非小說類寫作文體進行答辯。下面以“三國任我行”動態(tài)閱讀主題為例進行說明：

學生對作品的理解不同，所選擇的非小說類寫作的展示方式也有所不同。在《煮酒論英雄》這一章節(jié)，有學生以比較文的方式對劉備與曹操的異同點進行綜合比較，從而得出“誰才是真英雄”;有學生則圍繞辯題“曹操到底是英雄還是奸雄”，以解釋文的形式列舉多個原因并逐一分析，最后闡明自己的觀點……非小說類寫作應用于動態(tài)閱讀的主題答辯中，不僅增強了學生團隊成員之間團結協(xié)作的能力，也培養(yǎng)了其概括、論證、批判性思維等綜合能力，更重要的是進一步拓展了學生閱讀的深度與廣度，讓學生從不同角度、不同層面獲取閱讀之樂、交流之樂。

（三）應用在匯報演講中

以匯報演講這種形式展示閱讀成果在動態(tài)閱讀活動中尤為常見。其核心是針對某個主題，鮮明、完整地發(fā)表自己的見解和主張，闡明事理或抒發(fā)情感。在動態(tài)閱讀活動中，非小說類寫作在匯報演講中同樣展現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢，如：

在“追尋詩人的足跡”動態(tài)閱讀主題活動中，學生在匯報演講中巧用非小說類寫作各顯神通：以描繪文的形式生動地描繪了詩人曾經走過的名山大川;以比較文的形式從個人性格、詩歌藝術風格等方面比較分析李白與杜甫的異同之處;用解釋文的形式解析李清照在少女時期、婚姻時期及家破人亡、流離失所的南渡時期這三段起伏跌宕的人生經歷及由此引起的作品風格變化的原因……非小說類寫作助力動態(tài)閱讀匯報演講內容與形式的統(tǒng)一，不僅豐富了動態(tài)閱讀的內容，也有助于學生對中國優(yōu)秀文化的傳承與理解。

（四）應用在“走班約課”中

走班制作為一種新型的教學組織形式，打破了傳統(tǒng)班級授課制的局限，真正做到因材施教。在動態(tài)閱讀活動中，學生根據(jù)感興趣的教學內容進行走班，他們不僅是走班上課的學習者，還是走班授課的小專家。

例如，在“走進音樂的大千世界”動態(tài)閱讀主題活動中，由學生代表組成的“明星巡講團”，采用約課的形式，用非小說類寫作文體向其他班級學生介紹自己熟悉的主題內容：

小專家們在“走班約課”中通過采用多種非小說類文體進行講解，不僅讓其他班級的學生收獲了專業(yè)的音樂知識，提升了對高雅藝術的鑒賞力，而且課堂之間、班級之間、學生之間，無形之中被音樂聯(lián)動了起來，同時也拓寬了學生的溝通交流渠道，提高了口語交際水平，讓學生獲得多視角、全方位的知識信息，大大地激發(fā)了他們學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而讓閱讀變得更加豐滿靈動起來。

（五）應用在小課題論文撰寫中

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“語文課程要改善學生的學習方式，使學生由單一的接受性學習方式，轉變?yōu)榻邮苄浴Ⅲw驗性、研究性相結合的學習方式。”隨著動態(tài)閱讀的不斷發(fā)展與深入，小課題研究作為一種新的創(chuàng)造性的學習方式，能夠促進學生進行深度學習，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)和提高學生綜合實踐能力的有效途徑。

例如，在“走進音樂的大千世界”動態(tài)閱讀活動中，在語文教師的指導下，各班學生組成學習共同體研究課題。研究內容涉及歌曲、舞蹈、樂器、戲劇、音樂家、音樂廳、音樂史等板塊。在學生撰寫的小課題論文中，同樣可以使用非小說類寫作。

將非小說類寫作應用于課題小論文中，有助于學生摒棄淺層閱讀的形式，以自主發(fā)展為本，以探究問題為載體，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，深入研究，分析和解決問題。這種由主動輸入到積極輸出的過程，既鍛煉了學生的分析、概括、論證等綜合能力，在充實閱讀積累的同時，也進一步提升了他們的自主探究能力。

綜上所述，非小說類寫作在動態(tài)閱讀中的廣泛應用，不僅豐富了動態(tài)閱讀活動的內涵，而且聯(lián)結生活表達，開闊閱讀視野，進一步拓展閱讀的深度與廣度，更重要的是能促進學生語言的應用與構建、文化的理解與傳承、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造。

【參考文獻】

[1]艾斌艷.非小說類寫作神力課程的研究與實踐[J].小學教學參考，2018（16）

[2]吳興鳳.借助繪本培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].廣西教育， 2019（17）

[3]艾斌艷.非小說類寫作[M].南寧：廣西科學技術出版社，2018

注：本文系2018年度南寧市教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“全球教育理念下的動態(tài)閱讀研究”（課題編號：TJ2018B014）研究成果。

作者簡介：吳興鳳（1966— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，高級教師，南寧市語文學科帶頭人，研究方向為讀寫結合教學;謝俏藝（1986— ），女，廣西貴港人，碩士研究生學歷，曾赴印尼慈育大學從事漢語教學5年，研究方向為跨文化交際、讀寫結合教學。

（責編 雷 靖）