老師，我的“小汽車”沒油了

尚露露 郭浩

一、案例背景

給剛進入小學校園的一年級學生上體育課，最能考驗體育教師的耐心與智慧了，他們時常會忘記上節(jié)課確定的排隊位置，對于枯燥的身體練習更是無動于衷，任憑教師怎么提高嗓門，他們依然沉浸在自己的世界里。但是，他們又活潑可愛，想象力豐富，對游戲充滿了極大的興趣。怎樣在常態(tài)教學中，讓學生更容易理解教師布置的任務，在課中持續(xù)保持專注，教師除了需要科學的預設之外，還要把握課堂的動態(tài)生成。

二、案例描述

1.老師，我的“小汽車”沒油了

這是一節(jié)30m快速跑課，我選用傳統(tǒng)的“紅綠燈”游戲作為導入，旨在引導學生采用自然站立式姿勢進行起跑，學生們一聽玩游戲高興得手舞足蹈，躍躍欲試。“同學們扮演小汽車，紅燈時停下不動，綠燈時小汽車加速快跑，黃燈時等一等做原地踏步，同學們聽明白了嗎？”“明白！”因為學生們知道一些交通常識，所以對游戲規(guī)則一點就通。學生們開始時玩得熱火朝天，這在我的意料之中，可是幾分鐘之后，有的學生像“泄了氣的皮球”一樣，陸續(xù)坐在了地上，其中就有平時愛搗蛋的學生A。看到這，我有些生氣，徑直上前想“殺雞儆猴”，嚴厲訓斥道：“你怎么坐在了地上？”他吞吞吐吐：“因為……因為……我的小汽車沒油了啊。”“沒油了？”我露出詫異的表情，卻對他這個如此應景的理由生不起氣來。的確，這個傳統(tǒng)的“紅綠燈”游戲一直這樣進行確實比較枯燥，剛才已經有學生小聲嘀咕無聊了，更有學生已經開始互相碰撞尋找刺激了，這樣下去玩這個游戲的目的就真的“名存實亡”了，那我為何不改變一下呢？

我隨即召集學生們，宣布要升級“紅綠燈”游戲為2.0版，學生們一聽，來了精神：“老師，2.0版怎么玩？”我就挑中剛才坐在地上的學生A問：“你剛才坐在地上是不是因為你的小汽車沒油了啊？”學生A聽了既驚喜又不好意思地笑了，其他學生一聽都異口同聲地說：“老師，我的小汽車也沒油了，老師我需要加油！”還有的學生調皮地說：“老師，我的小汽車還沒氣了！”引得其他學生哈哈大笑起來。在學生們的笑聲中，我突然有了靈感，為何不把專門性練習與“紅綠燈”游戲融合呢？于是我自信地向學生宣布：“升級版的游戲中我們設置了兩個加油站，如果哪輛小汽車沒油了，可以到達1號加油站加92號汽油，即原地兩腳前后站立練習擺臂20次，也可以到達2號加油站加95號汽油，即做原地提踵20次，大家聽明白了嗎？”學生們歡呼雀躍紛紛表示：“我要加92號汽油！”“我要加95號汽油！”“但是老師還有一個要求”——學生們一聽，瞪大了眼睛看著我。“同學們，開汽車時一定要尋找安全的空間，千萬不能發(fā)生碰撞或追尾哦，要不然老師就變成交警去抓人了！”學生們響亮而真誠地回答“好！”之后便忘我地投入到游戲中去了。

2.打開學生心中的“紅綠燈”

基本部分學習時，為加大練習密度，我采用“魚貫式”練習。學生習慣了聽信號練習，沒有了信號引導，頓時像“無燈塔的航船”沒了方向，時不時會發(fā)生擁堵擠到一起，又或是空著場地，離原計劃的加大練習密度這一目標差之甚遠。我突然靈機一動，剛玩的“紅綠燈”游戲能不能改變這一狀況呢？除了看信號、聽信號之外，能不能讓學生心中裝有“紅綠燈”呢？

具體效果怎樣我不知道，但我打算大膽嘗試一番。我召集學生，故作神秘地說：“同學們，老師還想獎勵大家玩一次‘紅綠燈游戲，只是這次沒有信號燈也沒有交警，你們敢挑戰(zhàn)嗎？”有的學生一聽就慌了：“沒有信號燈怎么玩？”我說：“咱們平時跟爸爸媽媽坐車時也會遇到紅綠燈壞了的情況啊，那也得照樣遵守交通規(guī)則！”“交警叔叔也不可能時刻上班啊，都要靠自己去遵守。”“就是就是！”在學生們的議論聲中，我心里也有數(shù)了：“沒錯，接下來我們就要每名同學心中裝有紅綠燈，自覺去遵守交通規(guī)則，前一名同學到達安全距離時，后一名同學才是‘綠燈才能出發(fā)，否則就是‘紅燈不能出發(fā)。”學生們都若有所悟地點點頭表示贊同。接下來的練習中，學生們像一個個小紳士，不擁不擠，文明禮讓，練習效果不言而喻。

3.自主創(chuàng)編，爭做主人

上完主教材后，又到了游戲環(huán)節(jié)，我看出學生們對“紅綠燈”游戲依然念念不忘，原本預設的“老狼老狼幾點了”的游戲被臨時替換下來，但這次我宣布讓學生們自己創(chuàng)編，自己做課堂的小主人。果然幾分鐘后就有小組迫不及待地向我展示3.0、4.0版本的“紅綠燈”游戲。“老師，你看，我們不開小汽車，我們變成開小火車了”，第一小組說。我一看真不錯，小組長當火車頭并發(fā)號施令，其他組員一個緊拉著一個，嘴里還發(fā)出火車“嗚——嗚——”的聲音呢。在我對他們組的創(chuàng)意進行肯定時，第二小組也在呼喚我了：“老師，老師，快來看看我們的……”原來他們在模仿最喜歡的小兔子用雙腳跳進行游戲，我對他們的創(chuàng)新給予了表揚，并和他們一起拓展——也可以單腳跳進行游戲啊。第三小組也躍躍欲試，他們進行了合作版的“紅綠燈”游戲，由兩人一組到三人一組，再到多人一組，學生們在合作中體驗到了團隊的凝聚力、歸屬感和榮譽感。第四小組的學生膽怯地問我：“老師，我們可以邊跳繩邊進行紅綠燈游戲嗎？”“當然可以！”學生們綠燈時進行跑跳繩，紅燈時原地跳繩。我驚喜于學生們能將學過的內容與游戲進行融合，真是了不起。由此也拓寬了我的思路，在下一單元的小籃球教學中，融入“紅綠燈”游戲，不僅可以有效解決低頭看球的動作，還可以讓學生體驗原地運球和行進間運球的不同。各小組展示過后，我提議每個小組再嘗試一下其他小組的方法，學生們玩得不亦樂乎。

三、案例反思

1.將生活化素材融入課堂教學

教育家陶行知先生指出：“生活即教育。”他認為生活就是教育，教學不能脫離生活，教育要面向生活，才能顯示成效。建構主義的學生觀提出，學生觀的形成是將原有的生活經驗和知識經驗作為新知識的生長點，從而主動建構新的知識經驗的過程。因此我們的課堂教學要基于學生已有的生活經驗進行拓展，將生活化素材融入課堂教學，課堂不僅是知識傳播的場所，更應是充滿活力的生命教育。案例中學生聯(lián)系生活實際，提出“小汽車沒油了”“小汽車沒氣了”等生活現(xiàn)象使筆者產生靈感，并利用學生已有的生活經驗作為游戲素材融進游戲中，從而豐富游戲內涵，拓寬游戲的價值。

2.讓規(guī)則成為游戲教學的核心

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”體育課是培養(yǎng)學生規(guī)則意識的重要陣地，因為每個體育游戲都有規(guī)則，沒有規(guī)則就沒有游戲，規(guī)則是游戲的前提，也是游戲產生其他價值的前提。“紅綠燈”游戲是把生活中常見的交通規(guī)則遷移到課堂中來，旨在培養(yǎng)學生遵守秩序、保持安全距離等意識，學生在進行魚貫練習時從一開始的擁堵到后來的井然有序，說明學生已經較好地做到了“遷移”，做到了心中有“紅綠燈”、心中有規(guī)則。同理，也希望學生將規(guī)則意識遷移到做事、做人中。

3.順應兒童、發(fā)展兒童是體育教學的旨歸

兒童教育家成尚榮先生說：“兒童既是教育的對象，更是教育的主體;既是教育的出發(fā)點，又是教育的旨歸。”“兒童是天生的游戲者，游戲是兒童的天性，是兒童學習、生活的方式，游戲里生長起的是游戲精神，游戲所產生的‘心流現(xiàn)象，亦會讓兒童進入創(chuàng)新狀態(tài)。”既如此，我們必須重新認識兒童，準確地把握兒童發(fā)展的規(guī)律和特點，從他們的發(fā)展需求出發(fā)。筆者正是抓住學生愛游戲這一特點，通過對游戲的不斷升級使學生達到“夠一夠就能摸得著”，從而激發(fā)了學生潛能。我們要努力做到順應兒童、適應兒童、發(fā)展兒童，精心打造適合兒童的知趣課堂。