信念——《給教師的建議》給我的答案

符玉

在初為人師之時，筆者給自己定的目標是要做一名好教師，但是對于“好”的定義當時還不太明晰。直到看了蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基寫的一本關于教育理論的書——《給教師的建議》，筆者才找到了答案。

實例一：將“犯錯”學生當成“孩子”對待

書中說：“理智會提醒聰明的父母——只有懲罰是不能挽救人的。”

筆者在日常教學中沒少使用懲罰，然而實際效果并不太理想。懲罰固然能起到短暫的效果，但被懲罰后的學生往往是口服心不服，長此以往，會讓學生感覺到自己和教師處在對立的兩面。這既使得學生失去了一部分上課的興趣，也讓筆者和學生的距離越來越遠，甚至于學生在背后給筆者起了個“魔玉”的外號。直到在書中看到一條建議：“當學生犯錯時，把他想象成你自己的孩子，再思考面對你自己的孩子犯錯時，你將怎么處理。”才有所領悟。

筆者還沒有孩子，但有一個非常喜歡的五歲大的小堂弟。有一次調皮的小堂弟在玩煙花爆竹時把自己的手給炸了。當時筆者的第一反應是擔心小堂弟的手有沒有受傷，第二反應才是批評他，告訴他這樣的行為多么危險，以后必須禁止。正因為筆者首先考慮的是人的安全，其次才批評他的行為，所以言語盡管也非常嚴厲，但小堂弟反而感受到姐姐對他的關心，因此在面對自己的錯誤時更容易接受批評與指正。在隨后的一次課堂教學中，有兩個學生在練習時調皮搗亂，嚴重擾亂了課堂秩序。筆者本想大聲叱止，嚴厲批評，但轉念一想，這樣不僅會影響其他學生學習，對這兩名學生的教育效果也只是治標不冶本。因此，筆者先讓他們在旁邊冷靜，課后再處理。下課后，筆者先讓這兩名學生說了事情經過，在說的時候，他們還在相互指責。在了解了原因后，筆者非常誠懇地告訴他們：“老師有些生氣，因為你們的不良行為不僅影響了自己的學習，還導致課堂中斷，影響了其他同學的學習。”當學生意識到這點后，筆者又接著說道：“老師之所以點名批評你們，是希望我的學生都能成為友善、有禮貌的人。”說到這里，筆者看到他們的表情已經發生了變化——由不服氣變成了羞愧。筆者繼續說道：“同學之間要相互謙讓，不能因為一點兒矛盾就上升到肢體沖突，如果有人受傷了，那就因小失大了。”聽了筆者的話，兩名學生相互和解后便一同離開了，以后的課堂上，他們明顯懂事了不少。

在處理學生問題時將犯錯的學生當作自己的“孩子”來處理，這樣，學生在感受到教師的愛的前提下才會更理解教師的做法，從而建立起信任的橋梁。

實例二：忘不掉的“符老師”

蘇霍姆林斯基說：“兒童和善、親切、熱愛，并不是抽象的，而是人性的、現實的，充滿了對人信任的和善、親切和熱愛。”

工作第二年，筆者所教的一個班級轉來了一名特殊的學生——智力有些障礙，在課堂上突然起立或者就地躺下是常有的事。筆者曾在網上查過“智力障礙”一詞，其主要表現為感知速度慢、語言能力差、思維能力差、記憶力差，經無數次重復方能學會一些知識，若不重復學習，又會忘得一干二凈。因為特殊行為會影響其他學生正常學習，所以他在學校待了一周就回家休養了。第二學期開學的第一節課，筆者又意外地在教室里看到了這名特殊的學生。當筆者的課上到一半時，這名學生突然站了起來。因為學生們都了解他的狀況，對這樣的情況也習以為常了，只要沒擾亂正常的上課秩序，任課教師也權當沒看見，會繼續上課。正當筆者繼續講課時，突然這名學生指著筆者說：“符老師，符老師。”

當筆者聽到記憶力如此差的他準確而清晰地喊出我這個接觸并不多的人的稱呼時，既詫異又感動。筆者想，這應該和那瓶水有關。

那是第一學期的一次室外課，他帶了一瓶水，喝完后放在旁邊的瓶子可能被其他同學當垃圾扔了，不見了。只見他嘴里一邊念叨著“瓶子”一邊在尋找。知道他理解不了“不見了”，也無法給他解釋，于是筆者干脆帶他去學校商店買了一瓶水放在他手里，并告訴他，這就是他的瓶子。

“是因為這一瓶水的事，所以在你心中留下了很深很深的印象，所以才讓你在眾多老師中記得我嗎？”筆者特別想問問他，可是此后再也不曾見過他。但是這一聲“符老師”卻讓筆者感受到教師這份職業的殊榮，讓筆者知道教師的一個很小的行為也很重要，同時也提醒筆者要將一些關注力放在成績沒那么好、平時表現并不突出的學生身上。

至此，筆者對“好教師”也有了新的理解：以一種“愛學生”的信念來從事教師這一份職業，任何與學生相關的教育教學行為以及言行舉止都是從這一基點出發，在處理學生問題上找方法，在對待學生時以愛為前提。今后的工作中筆者也會更加堅定這份信念，在這個基礎上尊重、愛護每一名學生，給予更多需要關愛的學生以幫助。