PLC控制器在電氣控制專業項目式教學中的應用探究

薛珊珊 張政梅 孫大銘

摘 要：為適應職業教育改革的要求，筆者所在學校電氣控制專業實施項目式教學改革，利用多元化的教學手段解決傳統單一落后的教學模式存在的問題，為學生提供更多參與實踐活動的機會，完成專業課程理論知識與實踐操作的深度融合。本文對PLC控制器的項目式教學改革實踐進行了總結，對教學內容的重構、教學組織步驟、教學效果評價等進行了詳細闡述。

關鍵詞：PLC控制器 ? ?電氣控制 ? ?項目式教學

課 ?題：本文系山東省技工教育和職業培訓科研重點課題“新型學徒制實踐與發展研究”（項目編號：RSJY2017-Z033;主持人：崔秋立）、山東勞動職業技術學院院級課題“機械設計與制造專業《悉尼協議》范式下高職教育建設與實踐研究”（項目編號：2018RW12;主持人：張政梅）的研究成果。

當前電氣控制設計市場對專業人才的需求量不斷增大，對學生適應電氣控制工作的要求也逐步提高。為更好地滿足工作崗位的需求，高職院校應結合學生實際情況，按照企業崗位所需知識、技能、素養來制定專業人才的培養方案，并進行大膽的嘗試與創新，將PLC控制器引入電氣控制項目式教學，使學生能夠完成對PLC控制器從理論知識到實踐應用的轉化，為學生就業奠定良好基礎。

一、PLC控制器在電氣控制專業項目式教學中的應用意義

（一）激發學生的學習熱情

隨著電氣控制行業對人才要求的提高，電氣控制專業要求學生掌握的知識也隨之增多，以理論知識灌輸為主的傳統教學模式已經無法適應教育發展的要求。為更好地完成人才培養目標，高職院校開始實施電氣控制專業教學改革，并在理論與實踐的項目式教學方面進行大膽的嘗試，將PLC控制器和電氣控制軟件應用到教學實踐中。如此一來，使學生既能夠掌握更多的專業知識，還能獨立完成相應設計項目的操作，這激發了學生參與課堂教學活動的熱情，促進了學生繪圖技能與實踐能力的提升。在具體實踐教學中，項目式教學方式為學生帶來更加多元化的學習體驗，每一個根據實際崗位需求所設計的PLC控制器設計項目都具有較強的可操作性和實用性。

（二）改變傳統單一落后的教學模式

為適應職業教育改革的要求，筆者所在學校電氣控制專業實施項目式教學改革措施，利用多元化的教學手段來改善傳統單一落后的教學模式所存在的問題，為學生提供更多的參與實踐活動的機會，實現了專業課程理論知識與實踐活動的完整對接。在整個教學過程中，教師始終圍繞PLC控制器項目設計這一教學目標開展相關的實踐活動，并將PLC控制器設計所需的理論知識融入活動，使學生能夠掌握具體的控制技巧，提高了學生的學習能力。

二、PLC控制器在電氣控制專業項目式教學中的應用路徑

（一）項目式教學內容的設計

PLC控制器在電氣控制專業項目式教學具體應用過程中，需要教師充分了解學生的學習能力和需求，教學內容要契合人才培養方案的畢業要求，緊扣課程標準的知識點、能力點、技能點。并且，整合的項目要能提高學生的學習積極性，能讓不同層次的學生參與到項目式教學中，并能鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的語言表達能力、交流能力、自我展現和評價能力。以筆者的教學實踐為例，在課程中共設計了五個項目，即天塔之光模擬項目、水塔水位模擬項目、交通信號燈模擬項目、郵件分揀模擬項目、搶答器設計制作項目。

項目式教學模式具有實踐性、開放性、自主性的特征，將其應用到PLC控制器項目設計中，能夠充分發揮PLC控制器的各種功能，幫助學生更為全面地理解電氣控制知識，并在操作中完成知識的轉化。在項目具體實施過程中，教師可先引導學生了解項目設計的目的，在腦海中模擬項目的創造思路、設計方案、操作流程等，并要求學生以節能標準進行設計材料的選用，為學生布置設計時間和流程的要求，確保學生能夠更加積極主動地參與到項目探究與實施中，為項目的完成提供基礎保障。

（二）項目式教學的組織實施

首先，教師可將學生分為若干個小組，并為不同小組的學生設置不同的項目設計任務，激發小組成員之間的討論與研究，始終堅持“以學生為中心”的原則。其次，在學生完成項目討論后，教師應組織學生以小組為單位制定項目計劃，并交由教師進行審查與修改。在項目計劃順利通過后，由小組長為小組成員分配任務，學生按照分工開始進行PLC控制器的設計。最后，對于具備創新元素的設計項目，教師可在班級中進行展示，并組織學生對項目內容進行評價，使創新設計理念能夠在班級中完成傳遞。

（三）項目式教學的考核評價

項目式教學的評價方式采用過程性考核，分為學生自評、小組評價和教師評價。在學生完成評價后教師可進行總結，并針對各小組學生的評分進行記錄，納入學生的綜合評價，豐富學生考核評價的內容，同時增強學生對電氣控制設備操作的重視程度。

三、PLC控制器采用項目式教學的體會

通過項目式教學改革，學生的學習積極性、主動性有了很大提高，課堂教學效果突出，杜絕了學生上課睡覺、玩手機的現象;學生的自學能力也得到了很大提高和鍛煉，學會了多渠道查找資料，學生獨立解決問題的能力和水平上升顯著;另外，學生的語言表達能力、交流能力、自我展現和評價能力等都有了很大提高。針對項目式教學改革，筆者的主要體會有以下幾點。第一，項目式教學需要重構教學內容，尤其要把理論知識與技能操作糅合在一起，讓學生在做中學、學中做，達到知行合一，這就對教師提出了更高要求，教學設計要經過多次的論證，以便設計出最佳的項目式教學方案。第二，項目式教學改變了傳統的課堂教學模式，采用“教、學、做”一體化的教學模式，對傳統的課程內容、課堂角色、教學方法、學習方式、評價模式等進行了顛覆性改革，實施以學生為中心、成果為導向的互動式教學模式。第三，項目式教學需要設計讓學生動手實踐的環節，因此所需的教學資源要比傳統的課堂教學要多，這需要學校的大力支持，最好以課程改革課題立項的形式來推動項目式教學改革。

四、結論

總之，在具體教學實踐中，通過選擇PLC控制器設計項目、組織教學流程、應用科學合理的評價手段，來激發學生參與實踐活動的熱情，培養學生的專業技能和素養，更加有效地提升實踐教學的質量和效率，以完成項目式教學改革創新的目標。

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（作者單位：山東勞動職業技術學院）