職業教育人才培養的基本原則

張玉嵩

職業教育承擔著為區域經濟社會發展培養高素質技術技能型人才的重任。2019年，佛山地區生產總值10751億多元，成為廣東省內繼廣、深之后第3個GDP超萬億元的城市，全國經濟實力100強城市中排名第20名。作為廣東省唯一現代職業教育綜合改革示范城市，佛山擁有含省屬學校在內各級各類職業院校53所、在校生近15萬，各類職業培訓年培訓量達40萬人次，職業教育已成為佛山經濟社會發展的重要人才支撐和發展基石。人才培養是職業院校的價值所在，也是職業教育高質量發展的主要體現。在社會科技猛速發展，各類高新技術、產品層出不窮，就業崗位瞬息萬變的形勢下，如何以市場為導向，加快發展適應佛山產業轉型升級和城市功能優化的高質量的職業教育，推動職業教育提升人才培養質量，擴大高素質技術技能人才供給，增強服務經濟社會發展能力，保證職業教育“零距離”對接企業和崗位，避免人才培養與市場需求脫軌，就應在培養目標、培養規格、教育教學、知識結構等方面，堅持以下基本原則。

一、對接產業、崗位原則

基于國家戰略和地方經濟社會發展特點，圍繞戰略性新興產業、先進制造業、現代服務業等高端產業，打造產教深度融合、社會認可度高的專業（群），建設一批“校企精準對接、精準育人”，特色鮮明、優勢突出的示范專業，服務區域重點產業發展，是職業教育生存發展的根本。

在經濟新常態下，產業升級和產業跨界發展對職業教育人才培養提出了多樣化要求。職業院校的專業設置、人才培養方案、課程標準、教學內容、教研教改、評價標準等，要與佛山城市使命和地位相匹配，契合區域產業轉型升級，做到市場需要什么樣的人才，學校就有培養什么樣人才的專業，崗位需要什么樣的技能，學校就有與之對應的課程。

在此背景下，職業院校應準確研判當前產業、企業人才需求實際和未來發展趨勢，確立科學的專業發展規劃，不斷設置新專業、調整和優化老專業，更新課程體系，主動與市場對接，積極探索建立跨院系、跨專業培養“主干專業+拓展專業”復合人才的新機制，促進新技術、新標準、新規范及時融入教學，做到教學過程與生產過程對接，課程內容與崗位技能對接，推動教育與產業發展相協調，因需施教，優化服務供給，切實解決現實技術技能人才供需結構性矛盾，避免出現企業需要大量的實用性人才，但選不到合適的畢業生，職業院校培養大量的人才，卻與企業對接不上的失衡現象。

要有效對接產業與崗位，知識方面，學生應具有與本專業相適應的文化水平，掌握本專業（崗位）基本理論、核心概念和主要操作程序;技能方面，學生應掌握本專業（崗位）基本操作技能，具有較強的溝通、組織和協調能力，能夠從事多崗位的復雜性勞動，有效參與、帶動和組織協調其他人完成任務，將最新的理念、最新的技能要求、最新的設計，轉變成最佳的成果和效益;綜合素質方面，學生能夠愛崗敬業，具有團隊合作精神，遵規守紀，身心健康，恪守職業道德等。

二、突出實踐教學原則

以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以校企合作、產教融合為途徑，學做一體化，是職業教育人才培養的基本模式。培養學生解決問題的能力和實際操作技能是職業教育人才培養的主要目標，對于職業院校學生來說，會做比會說更重要。職業教育在人才培養過程和方式上，要實施產教融合、校企合作，做到企業育人與學校育人、實踐訓練與理論學習有機融通，推動職業院校教學由單純知識灌輸向實踐能力培養轉變，實現由學校單一育人到校企協同育人轉變，強化實踐教學的理念。

1.教學過程中，要理論與實踐相結合，提高實踐教學的比重

理論教學應充分圍繞學生未來職業活動的需要，實踐教學要在理論教學的基礎上進行，學用結合。通過實踐教學，一方面，讓學生熟悉工作環境，掌握崗位工作程序，了解崗位工作中的困難和問題，尋找完成工作任務、創造新的崗位業績的途徑;另一方面，理論聯系實際，學用一致，學以致用，進一步深化和提高理論知識的掌握程度，使學生不僅具備較全面的理論知識，更具有扎實的實踐技能。

2.教學方式上，推行“雙導師制”“學中做、做中學”，強化實踐教學的效果

聘請行業（企業）高級技術人員和專家任兼職教師，建設“雙師型”教師培養培訓基地，鼓勵教師從課堂走進廠房，與企業開展課題研究和項目合作，實施職業教育教師教學創新團隊和專業領軍人才培養計劃，職業教育名師工作室和技能大師工作室建設計劃，不斷加強學校與行業、企業的聯系，調動企業、行業參與職業教育人才培養的積極性，做好校企雙方共同指導學生校內實訓、企業頂崗實習，突出學生的實踐教學環節。

三、以職業能力培養為主線原則

隨著社會分工日益細化，人們的區域流動、職業崗位變化越來越頻繁。職業教育除了滿足學生就業的基本技能素質外，更要培養學生適應職場變化、發展的能力，譬如在本崗位上的繼續學習和創新提升能力，跨職業的環境適應能力、團隊協作能力、人際交往能力，以及遇到挫折時良好的心理承受能力等。一定的職業能力是勝任某種職業崗位的必要條件，一個人的職業能力越強，越能促進人在職業活動中的創造和發展。

課程是教育教學的主要載體，是實現教育目的和培養目標的重要工具。根據職業教育的專業人才培養目標，課程應當按照工作過程導向，將職業活動中的各個元素滲透到教學的整個過程，把職業素質與能力養成作為主線原則，貫穿和滲透到整個教育教學的全過程。

一是學習任務項目化。

按照工作過程導向，以通過對崗位工作過程系統化分析所獲得的工作項目為單元，組織教學內容，有機融入職業活動中的各元素、各要求，學生在有目標的環境下變被動學習為主動學習，在行動化的學習過程中促進知識與經驗的建構，促進實踐技能的提升。

二是學習情境職場化。

緊緊圍繞學習目標和學習任務，努力創建與真實職業場景直接相關的學習環境，即學習情境職場化。在模擬職場的學習情境中，充分喚醒學生的主體意識，工作性行為取代單純的學習性行為，“在工作中學習，在工作中鍛煉”，學生的知識和技能在工作過程中自然而然實現。

三是學習評價過程化。

在實施操作層面，評價的主體，不只是單一地由教師完成的評價，而應該是多元參與的評價，包括學生參與，企業參與，社會參與等;評價的內容，既要有體現知識課程和技能課程完成情況的成績單，也要有體現個人素質及情商等方面的評價表;評價的方式，既要有以考核動作、技能為主的操作考試，又要有以測試認知水平的知識考試，既要在模擬的職業環境中考試，又要在真實的職業活動中考試等，體現學習評價的過程性和全面性，教育引導學生關注職業能力和職業能力培養。

四、可持續發展原則

隨著經濟社會發展在不同階段、不同時期的變化，職業崗位群及主導技術群也會隨著發生一系列的變化。目前，機械裝備、家用電器、陶瓷建材、家具等優勢產業和產業集群，是佛山的經濟基礎，同時，光電、新材料、新能源汽車、機器人等新興產業發展迅速。進入自動化、智能化時代，技術技能人才的內涵也將會有新的提升和發展。

職業教育人才培養目標是動態化的，必須兼顧畢業生眼前就業和未來職業發展的統一，專業建設、知識結構、技術能力，既要對接佛山傳統產業發展和區域布局，對接企業崗位需求，又要不斷優化，適應信息技術、智能制造、汽車制造、新能源及節能環保、現代物流、電子商務、文化創意、旅游休閑、健康養生等新型產業、新職業、新崗位的發展趨勢，尤其是重點急需領域的特殊需要;既掌握相當的理論知識和特定技能，又具備可持續發展的能力，不斷提升畢業生的崗位適應能力、創新能力，推進產業的升級換代和新興產業的加速發展。

從國家層面，應借鑒國外先進經驗，推動建立包括中職、高職、本科職業教育、碩士研究生職業教育、博士研究生職業教育在內的互通、互融，推動職業教育與普通教育雙向溝通，

構建學生成長成才的“立交橋”，保證職業教育學生擁有充分的上升機會和再發展渠道;同時，加快構建勞動者終身學習體系，拓寬繼續教育形式，鼓勵在職人員進行長、短不同學制的“回爐再造”等多形式的在職培訓。

從學校層面，一方面，積極推行和實施高等職業教育與應用型本科教育的“3+2”分段培養，高等職業教育與應用型本科教育的聯合培養等工作，暢通職業院校學生本科畢業后，能夠繼續攻讀職業教育碩士乃至博士的渠道;另一方面，職業院校在教育教學中，要從課程設置、教學內容、教學過程、教學方式等多個環節，積極引導和鼓勵學生終身學習，不斷更新知識結構，不斷提升自身適應社會變化和崗位變化、可持續發展的能力。

參考文獻：

[1]《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》國發〔2019〕4號[Z].2019-01-24.

[2]《廣東省職業教育“擴容、提質、強服務”三年行動計劃（2019-2021年）》粵府辦〔2019〕4號[Z].2019-02-20.

[3]《佛山市高新技術企業樹標提質行動計劃（2018-2020年）》佛府辦函（2018）765號[Z].2018-09-19.

責任編輯?何麗華