基于OBE理念的電工基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

張立

一、引言

近年來(lái)，起源于美國(guó)教育模式——“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的工程教育理念（outcome-based education，OBE），引起了人們的廣泛關(guān)注。它是一種基于成果導(dǎo)向、在教育的全過(guò)程均強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展需求為核心，著眼于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求是否明確的理念。同時(shí)，OBE理念強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)，聚焦學(xué)生通過(guò)教育獲得了什么能力、滿(mǎn)足了什么需求，設(shè)定的目標(biāo)是否達(dá)成，突出過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)性，以此來(lái)保證學(xué)習(xí)者都能獲得步入社會(huì)后所需要的知識(shí)、能力和品質(zhì)。

美國(guó)教育專(zhuān)家威廉認(rèn)為：“OBE是貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)的始終的，設(shè)置以成果產(chǎn)出為目的的教學(xué)目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)達(dá)成教學(xué)要求。”為了滿(mǎn)足國(guó)家戰(zhàn)略和行業(yè)需求，提高中職生的職業(yè)能力，機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的《電工基礎(chǔ)》課程的改革不僅需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的改革，還需對(duì)目標(biāo)成果為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、以及方法進(jìn)行一系列的改革。通過(guò)上述分析，本文針對(duì)《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，在OBE理念下進(jìn)行課程的教學(xué)改革探討。

二、《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀與現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)脫離實(shí)際

過(guò)去，很多中職學(xué)校一直圍繞《電工基礎(chǔ)》課程的系統(tǒng)性在確定該課程的教學(xué)目標(biāo)，并沒(méi)有充分分析和研究如何結(jié)合以國(guó)家的戰(zhàn)略、行業(yè)的需求、學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向，從不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，制定一個(gè)能夠與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相配合的教學(xué)目標(biāo)。此外，很多中職學(xué)校在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往是過(guò)于著重知識(shí)目標(biāo)，卻忽視了能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。從能力目標(biāo)來(lái)看，也更重視技術(shù)類(lèi)的能力，而容易忽略掉一些非技術(shù)類(lèi)的能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

教師在教學(xué)過(guò)程中主要強(qiáng)調(diào)的是書(shū)本知識(shí)，即使實(shí)踐教學(xué)也多傾向于驗(yàn)證性和重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，并沒(méi)有注重實(shí)際的應(yīng)用，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中僅機(jī)械性地操作，思維較為束縛，難以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生不善于運(yùn)用已知的知識(shí)去解決未知但類(lèi)似的問(wèn)題。

（三）教學(xué)方法落后

大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的老師在講授《電工基礎(chǔ)》課程時(shí)，大多都是傳統(tǒng)的教師課堂教授，而學(xué)生在下面聽(tīng)講和記筆記的方式。這種傳統(tǒng)的方法并沒(méi)有突出以學(xué)生為中心的理念，達(dá)不到鍛煉每位學(xué)生綜合能力的效果，并讓學(xué)生覺(jué)得很枯燥乏味，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)單一

教師對(duì)學(xué)生的考核依據(jù)通常是由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分各占比例的加權(quán)組成。這種評(píng)價(jià)體系將考核內(nèi)容局限于作業(yè)和考試的分?jǐn)?shù)，形式單一，只能考察學(xué)生的一部分知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，并不能對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行更加全面的考察，特別是關(guān)于非技術(shù)類(lèi)的能力方面。

三、基于OBE理念的教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)上述討論和分析的教學(xué)現(xiàn)狀和所面臨的問(wèn)題，作者主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出了一個(gè)基于OBE理念的《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革設(shè)想。結(jié)合OBE理念與《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)的方案設(shè)計(jì)流程圖如圖1所示。

（一）教學(xué)目標(biāo)定位

從國(guó)家戰(zhàn)略、行業(yè)需求、學(xué)生發(fā)展等多方位入手，通過(guò)查閱資料、走訪(fǎng)、問(wèn)卷等形式進(jìn)行調(diào)查研究、明確國(guó)家的政策導(dǎo)向、企業(yè)的人才需求、崗位工作內(nèi)容，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行考慮，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生水平的實(shí)際情況，細(xì)致地確定教學(xué)目標(biāo)。

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的技術(shù)類(lèi)能力和非技術(shù)類(lèi)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。其中技術(shù)類(lèi)能力包括：專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和知識(shí)的遷移同化的能力;非技術(shù)類(lèi)能力包括終身學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)自主性能力、溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。上述的教學(xué)目標(biāo)可以進(jìn)行如表1所示分類(lèi)。

（二）教學(xué)內(nèi)容反向設(shè)計(jì)

根據(jù)確立的教學(xué)目標(biāo)，具有針對(duì)性地通過(guò)反向推導(dǎo)的方法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。其中，在整合課本的內(nèi)容的同時(shí)，需要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求，確定不同的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：我校電梯專(zhuān)業(yè)的《電工基礎(chǔ)》課程，可以圍繞三大主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)。（1）安全用電基本常識(shí)。（2）照明電路的安裝與排故。（3）電動(dòng)機(jī)控制。根據(jù)電梯專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，電動(dòng)機(jī)控制的內(nèi)容也將會(huì)作為本課程的重點(diǎn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)全面應(yīng)用在未來(lái)的實(shí)際工作中，專(zhuān)業(yè)化的分析各種問(wèn)題，形成良好的職業(yè)能力。

（三）基于OBE理念的混合式教學(xué)方法研究

打破以教師為中心，以課本為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用線(xiàn)上、線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法和項(xiàng)目式教學(xué)法，建構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。基于OBE理念的混合式學(xué)習(xí)方法主要是將教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)階段進(jìn)行，包括課前階段、課中階段以及課后階段。其中，課前以互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上學(xué)習(xí)為主、課中以線(xiàn)下實(shí)體當(dāng)場(chǎng)教學(xué)為主、課后以線(xiàn)上學(xué)習(xí)鞏固為主。在上述的三個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)需均在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，做到線(xiàn)上與線(xiàn)下相互結(jié)合貫通。同時(shí)采用項(xiàng)目式教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多層次多任務(wù)的劃分，將各個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)穿插在各項(xiàng)目或任務(wù)中，從而提升教學(xué)效果。該方法如圖2所示。

（四）多維度教學(xué)評(píng)價(jià)體系搭建

通過(guò)結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，將橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合，將技術(shù)類(lèi)評(píng)價(jià)和非技術(shù)類(lèi)評(píng)價(jià)相結(jié)合。另外，借助各種信息化手段和建立多維度評(píng)價(jià)體系，全方位地了解和熟悉學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握情況。

不同于終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注成績(jī)，教師更需要對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行重視。在過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)短時(shí)高頻的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，與預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”進(jìn)行對(duì)比分析，及時(shí)掌握階段的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況以及存在的問(wèn)題，進(jìn)而能夠及時(shí)地、有針對(duì)性地對(duì)當(dāng)前的教學(xué)做出調(diào)整和改進(jìn)，突出過(guò)程的可持續(xù)改進(jìn)性。同時(shí)可以運(yùn)用信息化手段，如學(xué)習(xí)通軟件，自動(dòng)識(shí)別學(xué)生知識(shí)的掌握情況，針對(duì)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

和橫向評(píng)價(jià)相比，更應(yīng)該重視縱向評(píng)價(jià)，由于中職學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，要比較學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所取得的進(jìn)步，注重學(xué)生自身知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的進(jìn)步，對(duì)取得顯著學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵(lì)，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論。

技術(shù)類(lèi)評(píng)價(jià)和非技術(shù)類(lèi)評(píng)價(jià)同樣重要。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還需要進(jìn)一步考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、團(tuán)隊(duì)合作、終生學(xué)習(xí)等方面的能力，可以通過(guò)教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生平時(shí)參與討論式課堂及分組大作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此作為考核依據(jù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于OBE理念，本文探討了《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革，研究以目標(biāo)成果為導(dǎo)向和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。首先制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，然后按照教學(xué)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)，并結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而為國(guó)家、企業(yè)培養(yǎng)具有綜合性職業(yè)素養(yǎng)的人才。

[基金項(xiàng)目：廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)201907Y182）;教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（編號(hào)201901278003）。]

責(zé)任編輯?朱守鋰