現代教育技術專業產教融合培養模式現狀及對策研究

陳文沛 劉軍 王小金

2019年2月，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》提出要“培養高素質教師隊伍，健全以師范院校為主體、高水平非師范院校參與、優質中小學（幼兒園）為實踐基地的開放、協同、聯動的中國特色教師教育體系”[1]。在此社會背景下，湛江幼兒師范專科學校從提升現代教育技術專業畢業生就業率出發，以能力培養為導向，以產教融合培養模式為載體，密切聯系教育實踐單位，整合各方力量，凝聚為具有共同價值取向的產教融合共同體。

一、現代教育技術專業產教融合培養模式現狀

當前我國高職教育隨著產教融合培養模式不斷深入發展，總體上的進步是非常明顯的，然而在取得一些成績的同時，仍存在一些亟待解決的問題，例如存在產教融合教學模式的社會吸引力不強、行業企業參與不足以及產教融合過程中對學生的管理難度大等問題[2]。具體到現代教育技術專業而言，在產教融合過程中還存在以下幾個突出問題。

（一）校企雙方利益側重點有所不同

產教融合是校企合作雙方雙向互利關系，只有雙方找到合作雙贏利益點，形成校企利益共同體，才夠真正實現“產”和“教”的融合，形成長期雙贏的穩定合作關系。但當前在專業建設和實習實訓的管理等環節中，校企合作雙方的關注點有所不同：企業方面更加關注的是產教融合過程中是否能夠給企業帶來切實利益，而校方更加關注的是實習生的能力是否得到有效提升。由于校企雙方對培養目標的理解有所不同，導致現代教育技術專業實習生無法有效地將在學校學習到的理論知識有效地應用到實踐當中，因此也無法發揮高職院校服務社會經濟發展的特點。

（二）“產、學、研”轉化率低

理論突破、技術進步和市場化應用是“產、學、研”轉化過程中的三大要素，三者密切相關，相輔相成。然而在一般的校企產教融合模式中，實習學生受制理論基礎不扎實、實踐經驗不充分以及對社會化大生產缺乏必要的認識，可持續發展能力弱，不能完全滿足用人單位對技術創新和生產變革的需求。這不但深刻影響到現代教育技術專業的發展，也是產教融合過程中，企業與學校雙方找不到培養切入點的主要原因[3]。學校與企業如何加強合作？雙方應該怎樣操作才能提高“產、學、研”轉化效率？學生作為合作雙方的聯結點，如何在這個過程中提升個人能力？這需要學校、企業和學生相互配合，共促發展。

（三）缺乏共同文化氛圍

產教融合不僅要求技術融合、物質融合以及意識融合，更重要的是要做到文化融合[4]。由于學校和企業承擔的社會功能不盡相同，在產教融合的過程中企業與高職院校的出發點不一致：企業方面更加重視技術的可行性和效益的最大化，相對來說更加傾向一種產業文化;而學校在產教融合培養過程中，更加重視的是學術研究和理論探索，是典型的育人文化。所以，如果兩者無法做到文化融合，那么就無法實現共贏的目標。因此需要策劃有效整合產業文化與育人文化，消弭兩者文化鴻溝，才能產生共同利益，才能保證產教融合持續良性發展。

（四）考核手段單一

傳統的考核手段是以試卷考試為主，雖然這樣的考核方式在某種程度上能夠考查學生是否具備一定的理論基礎，但不能全面反映學生的實際操作水平，不能全面反映學生的綜合應用技能[5]。因此，如果獲取的考核信息不足以反映實際情況，那么就會導致培養目標模糊化，會給參加實習的學生帶來困惑，無力持續發展。因此我們需要重新思考：怎樣考核學生的實際操作能力？怎樣考核高校教師和企業工程師的指導水平？這些問題還需要我們通過實踐來解答。

二、湛江幼兒師范專科學校產教融合成效簡介

湛江幼兒師范專科學校現代教育技術專業產教融合教學模式創新項目從2017年開始，以“湛江幼兒師范專科學校——廣東龍健高新科技產業園實踐教學基地”和“湛江幼兒師范專科學校——廣州粵嵌通信股份有限公司實踐教學基地”為主要教學實訓場所，進行產教融合教學實踐探索，其培養模式如圖1所示。

目前取得的成效主要體現在四個方面：第一，提升校企合作質量。校企雙方協商制定“能力導向”+“產教融合”培養模式，強化校企合作關系，依托校外實踐基地開展案例實訓教學，提高學生綜合能力。第二，提升專業實習生的實操能力。根據實際情況靈活調整教學進度，建設以能力導向為主要目標的實訓體系，在“產、學、研”一體化過程中培養學生實操能力，以開發實用項目為出發點，提高學生學習效率。第三，項目開展后得到了實習單位及相關用人單位的支持和認可，加強了實習生的就業競爭力，甚至有部分實習生在實習過程中獲得了實習單位和用人企業的工作邀請，提高了就業率。第四，為進一步推進產教融合教學模式積累經驗。經過3年的合作探索，校企雙方在人才培養的共識上磨合較好，對今后擴大合作規模，進一步推進產教融合的意愿比較強烈。

三、湛江幼兒師范專科學校提升產教融合教學質量的對策

（一）提升校企合作質量

首先，做好“產、學、研”對接的保障工作。人才市場對現代教育技術專業畢業生的要求不單單是操作熟練，更要具備了解項目、挑選項目、評估項目、技術創新與組織實施的綜合能力[6]。第二，搭建具有地方特色和專業背景的產教一體化實踐平臺，為“產、學、研”對接工作提供良好的環境保障，同時也為現代教育技術專業實習生提供全真的工作空間。例如，產教融合綜合實驗平臺可以為現代教育技術專業實習生提供核心思想、設計工藝、開發技術以及項目管理等方面的實踐訓練，以培養實習生的專業能力、團隊精神、分析問題和解決問題的能力[7]。第三，校企雙方教師或者工程師密切關注實習生的學習動態，為實習生定制合理有效的培訓計劃，及時整理反饋信息、指導及批改實習作業。第四，嚴明紀律，加強對實習基地實習生的思想教育和專業實踐管理，嚴肅認真，技術扎實，才能為實習單位帶來更多切實利益，從而激發企業加強教育指導的熱情。

（二）加強“產、學、研”結合

第一，“產、學、研”要緊緊圍繞“產教融合”模式展開，根據實際情況靈活調整教學進度，在“產、學、研”有序推進過程中培養學生實操能力。第二，制定高質量的人才培養標準，要求培養出來的畢業生既具備良好的理論基礎，又能掌握實際的操作技能。第三，成立實踐課程建設規劃小組，根據社會需要開設相關課程以及考核標準，并及時追蹤最新的行業發展態勢。第四，以大學生創新創業大賽和創客空間為契機，著力提升實習生STEAM五位一體的綜合能力，使之能夠逐漸滿足人才市場發展需求，也能夠創新創業，成為教育行業中堅力量。第五，建立產教融合資源互惠的共享機制。通過整合人力、財力、物力、技術、社會資源等各方面資源，使之形成有效的資源系統。例如，共同出資，成立多種產權形態、多種所有制性質、多種存在形式的校企合作辦學實體，推動企業密切配合學校做好人才培養的相關工作。

（三）強化校企文化共融發展之路

學校方面：首先，主動學習企業生產文化、建設文化、效能文化以及產業文化，將優秀實習學生榜樣、項目開發制度和崗位守則張貼到每個實訓室和教室，使得教學實踐文化融入專業建設文化中。第二，積極開展實業強國的文化藝術活動，幫助學生牢牢樹立實業興國的意識。第三，選派優秀的教師深入企業學習培訓，了解企業最前沿的技術動態和市場需求，這樣既為學校儲備大量雙師型教師，也為企業帶去最新的學校研究成果并加以實踐[8]。

企業方面：第一，主動學習高職院校的研究精神，重視基礎理論的建設，在培訓實習生的過程中，要做好有效的教學設計與教學指導。第二，挑選優秀項目負責人做專題講座，及時分享行業動態和最新技術成果，及時分享項目開發方面的進度情況，以教師的身份教育引導學生開發實際案例。第三，派遣優秀企業工程師進課堂，當兼職教授，對學生進行言傳身教，為學生親身示范相關開發操作過程，確保學生在實踐過程中隨時都可以接受正確的指導。第四，為現代教育技術專業學生提供更多的見習和實習機會。例如，為在讀實習生提供見習學徒、一般見習生、定崗實習生以及高等級實習生等崗位，讓學生和企業全面接軌。

（四）完善產教融合培養模式考核手段

合理規范產教融合培養模式考核手段要體現在兩方面：第一，培養出來的人才必須要有扎實的理論基礎。只有具備扎實的理論基礎，現代教育技術專業畢業生才能走得更高更遠更穩健。所以完善考核手段首先要考察實習生對專業知識點的識記水平以及對知識結構的整體把握。第二，培養出來的人才必須要有精尖的實踐能力。由于項目成果最能體現實踐能力[9]，所以為了避免學生死記硬背，在新的考核手段中，必須將考試內容融入教學實踐項目中，依據項目效果對學生進行綜合評價，依據項目分類及其子項目完成情況進行評分累加，最后可根據得分情況量化分析產教融合教學效果。

四、結語

湛江幼兒師范專科學校現代教育技術專業產教融合培養模式以學生為中心、以校企合作為載體，以教育技術能力培養為導向，積極拓寬辦學空間，為生創造更多全真實習環境，讓學生及時參與到真實的教育實踐活動或相關項目開發中去，更加注重培養學生的實踐能力和職業能力。事實已經證明，該模式能夠有效提升人才培養效率，越來越受校企雙方的歡迎。然而，產教融合培養模式不會一成不變，產教融合過程中還有一些困難需要我們不斷去克服，然而新的發展帶來新的挑戰，我們將會在后續工作中做進一步研究。

參考文獻：

[1]中華人民共和國中央人民政府.中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》[EB/OL].[2020-08-24].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm

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[3]蔡瑞林，李玉倩.新時代產教融合高質量發展的新舊動力轉換[J].現代教育管理，2020（08）：115-121.

[4]王輝.基于目標導向的“產教融合”內涵探析[J].安順學院學報，2015（06）：66-68.

[5]姜強.趙蔚等.能力導向的個性化學習路徑生成及評測[J].現代遠程教育研究，2015（06）：104-111.

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[8]韋智勇.產教融合下職業教育實訓體系建設思路探究與實踐[J].企業科技與發展，2019（04）：91-94.

[9]王衛杰，張娣，陳新民.問題導向式學習和項目導向式學習的比較分析[J].黑龍江高教研究，2018（9）：149-151.

[基金項目：湛江幼兒師范專科學校2017年科學研究青年項目“基于PHP的學前教育數字媒體共享平臺的設計與實現”（編號：ZJYZQN201715）。]

責任編輯?朱守鋰