線上碎片式教學平臺與線下傳統課堂教學平臺的融合互補

陳永惠

傳統課堂教學平臺對于宣揚優秀的教學理念、實現教學知識的廣泛傳播還存在很大的局限性。隨著社會發展，教育將面臨新的挑戰，為了滿足人們的教學需求，碎片式學習逐漸出現在大眾的視野中。在互聯網普及的背景下，教育迎來了新的契機，線上碎片式教學和線下傳統課堂教學結合的混合式教學模式出現了，這種模式充分利用了現有的資源，實現高效學習。

碎片式微課堂小程序是將線上碎片式教學平臺與線下傳統課堂教學平臺進行融合，這是順應時代發展的需要，有利于探索課程建設的新方法，充分利用智能設備與在線網絡平臺等資源，改善了傳統教學模式的缺陷。總的來說，這種新型的現代互聯網網絡教學方式有很大的實用性，對實現碎片式學習具有積極意義，能夠豐富教師和學生的生活。本文將融合微信小程序的功能，進行混合學習的研究與實踐，旨在促進學校教育教學的有效開展。

一、小程序碎片式微課堂簡介

“互聯網+教育”的模式在如今已經成為普遍存在現象，甚至于更多模式不斷涌現：app、微信小程序、直播、視頻等多種線上移動教學模式都相繼出現，且不斷更新。

為將“互聯網+”時代背景下應用于各行業的微信小程序帶入教學課堂，我們引進了碎片式微課堂在線小程序系統，該系統是基于微信小程序搭建的教學平臺。碎片式微課堂是茂名市規劃課題“基于互聯網+中職數學碎片式教學模式的實踐研究”承擔線上教學功能的教學平臺。目前能基本實現線上教學中必需的視頻音頻教學、答疑、監督學習、學生提問、教師答疑等基本功能。在嘗試階段，只是將其作為學生課外自學的輔助手段。模塊設計中主要包括課程視頻內容和課外數學相關歷史趣聞。同時，添加課堂互動活動環節，支持文字問答互動和表情互動以及喜歡等簡單評價環節。

二、傳統課堂教學平臺和線上碎片式教學平臺的融合策略

（一）融合的方式分析

我們可以以微信小程序作為學習平臺，充分發掘微信小程序的功能，將微信小程序構建成為學生和教師進行學習討論、接觸了解的平臺，教師可以花費一定時間去了解微信學習小程序的使用，將學習資源發布在小程序中，或者將其他更加全面、更加完整的學習資料推薦給學生，確保學生能及時獲得最新資料，吸收學習知識。例如，在疫情期間，教師和學生無法通過傳統課堂進行溝通聯系，但是教師可以將在傳統課堂中準備的數學資料放在小程序中，讓學生根據數學資料進行學習，從而讓學生體驗不同的學習方式，這也是幫助學生提升自主學習能力的重要機會。比如函數的相關圖像可以通過小程序進行展示，學生可以將各種圖像進行總結對比，學會區分，從而對函數知識有更深層次的了解。當然，利用微信小程序學習要注意在傳播知識時，必須要秉承匠心，發布優質內容。內容的選取要符合學生的認知，可以是視頻、文字、圖片等各種形式，而且必須要與學生掌握的知識點聯系緊密，最終達到既能滿足學校教育課程的要求，又能拓展學生的知識范圍的效果。學生可根據自身情況進行學習規劃，自主安排學習內容，不可急于求成，充分利用碎片化時間，在長期的積累中提升自我素質。

（二）融合的渠道分析

傳統課堂教學平臺和碎片式教學平臺的融合渠道就是通過教師的引導，讓學生關注小程序，從而在小程序中學習相關知識。教師要確保每一位學生都已經關注了微信小程序，方便學生能及時接受學習任務。微信小程序中的圖文模式設計新穎，發布的學習資料形式多樣，涉及面廣，更容易獲得學生的特別關注和認同，從而引發學生的學習興趣。在有關課程正式開課前，可以在此平臺上組織學生進行自主學習，做好預習準備。學生在經過一段時間的了解之后，能夠提前掌握該課程的主要內容和重要知識點，這樣為后面的教學做了充分準備，更有利于教師對學生進行綜合性評價。

（三）二者融合的內容分析

傳統線下課堂教學和線上碎片式教學融合的內容主要是雙方的短板，線上碎片式教學平臺對于學生來說是一個預習、復習的主要工具，傳統課堂是教師的主要教學陣地，但是由于疫情的影響，從空間、時間等角度來看都很難讓學生單一從某一種學習方式中獲取所有知識，所以二者結合的主要內容是具備互補性的。小程序可以融合教師在傳統課堂中沒有講解的擴展內容或者學生難以掌握的教學難點等內容，例如，中職學生的學習基礎比較弱，小程序可以添加基礎知識板塊，讓學生在平臺中有一個充實自身基礎知識資源的機會。基本的函數理論或者幾何的基礎定理內容都可以在小程序中一一為學生們展示，教師也可以和學生積極溝通，為學生講解相關內容。在疫情期間，學生也可以在這個時間積極彌補自己的薄弱基礎，為后續數學知識的學習做好鋪墊。傳統線下課堂教學和線上碎片式教學二者的融合體現了教學方式的進步，互補性的融合也能確保師生之間距離不斷拉近，學生對教師的教學方法有了全新的理解，教師對學生也能有更深入了解的機會。

三、傳統課堂教學以及線上碎片式教學平臺的互補討論

（一）時間方面互補

傳統課堂教學利用的是學生正規的學習時間，整堂課的時間中學生難以對所有內容進行掌握，而且長時間的學習也會給學生造成較大的壓力，導致學習效率的下降。教師教學過程中會采用較多的傳統策略讓學生提升學習能力，掌握更多基礎知識，但是這樣的教學方式對學生來說是比較枯燥的，難以消化的。線上的碎片式教學平臺則可以讓學生在放松之余利用碎片化時間對沒有掌握的知識進行再度學習，但是不足之處就是學生不一定自覺學習。傳統課堂教學以及線上碎片式教學兩者的結合則可以消除彼此之間的不足，從而達到效果的最大化。例如疫情期間，教師和學生缺乏在傳統課堂中的溝通，學生的學習時間也難以保證，教師可以通過小程序對學生進行監督，通過小程序發布作業任務，通過和家長積極聯系等方式對學生進行監督。利用學生對網絡學習形式的興趣，提升其投入學習的時間，實現傳統課堂和線上網絡平臺的互補。中職數學課程內容比較多，學生很難掌握復雜的內容，如果學生沒有足夠的時間對集合、函數等相關定義以及圖像進行分析和記憶，學習效率會很難提升。疫情期間，教師要通過碎片式微課堂小程序來對學生進行監督，幫助學生在“宅”學的過程中也有充沛的精力并且體驗到學習數學知識的樂趣，這是兩者結合的最大收益。

由此可見，碎片化學習方式可以有效地彌補傳統課堂教學的缺陷，學生可以根據自身需求安排學習任務，隨時利用智能設備獲取知識，對時間要求比較寬松。互聯網上海量的學習資料有利于打通學生的學習思路，豐富的資料可供學生自主選擇，方便他們以自己喜歡的方式獲取知識，從而有利于學生樹立創新意識，確保學習的質量。這種新型的教學模式必須要依靠教師帶動，發揮主觀能動性，將知識、先進設備、環境等眾多因素進行融合，激發學生學習的熱情，展現網絡教學與傳統課堂教學結合的優勢，增強學生的創新能力。

（二）空間互補

傳統課堂教學是在教室中完成，學生難免會有拘束感，中職學生在這個年齡階段正處于活潑好動的階段，在課堂中難以集中注意力學習知識，所以需要線上平臺來吸引學生的注意力，老師可以根據學生的喜好來設計學習方法。碎片式微課堂小程序對學生來說是一種相對較自由的學習方式，沒有課堂中的拘束感，部分學生接受能力較慢，在課堂中如果大部分學生都已經掌握了知識內容，學生也會因為個人原因難以向老師提出自己的問題。通過建立線上平臺，打破空間限制，學生可以反復觀看視頻直到掌握知識點。而且學生和教師通過小程序進行溝通，也照顧到了學生的個人情緒。例如在疫情期間，傳統課堂無法發揮應有的空間作用，教師可以利用網絡空間來進行教學，小程序中發布的中職數學教學視頻可以讓學生通過不同的方法進行學習。根據學生需要，教師可以讓學生在家中進行圖像繪制練習，視頻中教師會有網絡板書，學生可以暫停視頻進行記錄，這種學習方法和傳統課堂相比更有效率，學生學習進度不同的問題也能得到解決。

（三）整體以及碎片化的互補

隨著線上線下混合式學習模式的推廣，我們更要注重創新，設計出更優質的混合式學習活動方案，在日常教學中徹底落實。在不斷的體驗和總結中，對教學設計進行優化，針對教學成效進行全面的評價與分析，加強課程建設創新，充分發揮教師的監督作用，引導學生積極學習，提升個人素質。要將線上線下混合式教學平臺設計融入當代高校教育中，教師可引導學生將學習中存在的問題及時反饋到教學平臺中，方便教師深入了解學生的學習狀況，根據實際情況安排線下教學，致力于成功建設混合式教育平臺，完善混合模式下的教學體系，為保證課程的順利開展提供基礎支撐。

四、結語

互聯網技術的成熟，給人們的生活帶來了巨大的改變，教師要把握好機會，將其先進技術應用在教育領域，通過加強碎片式教育，去彌補傳統課堂教學的不足，大大提高課程知識的可利用率，轉變固有觀念，將線上線下混合式教學模式貫徹到學校教育中。通過這種方式，學生的學習能力和學習興趣都大大提高了。學生能充分利用課外時間進行針對性的學習和知識鞏固，不受學習場所的限制，有利于及時完成學習任務，充分體現出碎片式教育平臺提供的資源的重要作用。

責任編輯?何麗華