中高職3+2分段培養(yǎng)銜接的課程體系構(gòu)建

孫險峰 劉洪力

【摘?要】在社會經(jīng)濟與科技的飛速進步的背景之下，企業(yè)對于人才需求也更加多元化，對于中職學生而言繼續(xù)進行專業(yè)上的深入學習能夠更好地提升就業(yè)競爭力，也有許多職業(yè)院校聯(lián)合構(gòu)建中高職教育銜接的人才培養(yǎng)模式。在構(gòu)建這種分段銜接教育體系時必須要重視對專業(yè)標準的統(tǒng)一和對課程內(nèi)容的合理設置。因此，本文將系統(tǒng)性地介紹中高職分段培養(yǎng)體系的意義和優(yōu)勢，并詳細討論銜接性課程體系建立的方法。

【關鍵詞】中高職教育;分段培養(yǎng);課程體系

引言：

作為學校，必須要明確學校定位和人才培養(yǎng)方向，緊抓就業(yè)需求對在不同辦學層次之間的構(gòu)建更加完整的銜接辦法，使教學分段不分離，學生的專業(yè)學習也更加系統(tǒng)。常見的職業(yè)教育銜接多為“3+2”的模式，在中職階段打好基礎后開展進一步的能力提升通過優(yōu)化教學模式構(gòu)建更加完善且科學的職業(yè)化教育體系。

一、中高職3+2分段培養(yǎng)體系概述

在國家頒布的關于提升和發(fā)展職業(yè)化教育的相關綱要和指導意見當中，對于職業(yè)院校的教育教學工作提出了新的要求，針對原有教育當中存在的不合理、不明確等問題需要積極改善，確保高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的中高職升學過程中，其培養(yǎng)體系和選拔結(jié)構(gòu)之間屬于不同層級，學生在升學過程中會產(chǎn)生銜接脫節(jié)或?qū)I(yè)差異化大等問題，對于學生的職業(yè)化學習產(chǎn)生很大的影響[1]。“3+2”分段培養(yǎng)體系是指將中高職教育有機結(jié)合起來，在不同的教育階段制定不同的專業(yè)課程，但在總體的5年規(guī)劃當中是具有整體設計的，對于學生的成長具有重要意義。由于中高職學校的人才培養(yǎng)方向主要是以就業(yè)為主，當學生完成5年學習后需要能夠具備勝任園林規(guī)劃、管理和經(jīng)營等崗位的工作。

二、銜接性分段教育課程體系構(gòu)建

（一）實行產(chǎn)業(yè)辦學

中高職院校是目前開展職業(yè)化教育的重要試點，學校要重視以產(chǎn)業(yè)和就業(yè)為導向開展課程體系的建立更加科學。農(nóng)藝技術(shù)和園藝技術(shù)之間包含的職業(yè)能力要求和課程設計上還存在一定的差別，學生不同的興趣方向也會導致教學的側(cè)重偏差。學校必須形成良好的聯(lián)合結(jié)合就業(yè)市場的規(guī)劃和需求共同開展課程設計，使學生劇本專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，綜合能力能夠勝任與農(nóng)藝園藝相關的不同職業(yè)[2]。一些教育教學中存在交叉性的內(nèi)容可以適當縮減，如插花理論等屬于園藝中的一個分支，學生進行基礎知識的學習即可，可以將課程設計中多余的時間安排在與職業(yè)匹配性更強的內(nèi)容中，保證學生的就業(yè)需求。

（二）統(tǒng)一評價標準

中職院校學生不僅需要學習農(nóng)藝專業(yè)課程，公共基礎當中的德育、體育和智育也不可或缺，并將其作為學生升學考試的重要一環(huán)。高職類院校學生的綜合能力要求更高，可以把實踐課程表現(xiàn)和企業(yè)實習評價等納入到評價指標當中。中高職的銜接性考試的要求維度更多，并著重關注農(nóng)藝技術(shù)和園林技術(shù)之間的關聯(lián)性，如園藝鑒賞、植物花卉種類和病蟲害防治等，也能夠為高層次的學習打下良好基礎。同時，學生的專業(yè)素養(yǎng)和德育水平也很重要，一定的創(chuàng)新思維、道德水平等都屬于學生的評價內(nèi)容，這些評價標準也是貫穿于五年制教育工作當中，只有更加全面的考察才能夠更好地掌握學生能力水平，并對其開展高質(zhì)量教育工作。

（三）合理分配課時

在中職教學階段主要是幫助學生掌握農(nóng)藝技術(shù)的相關概念和基本內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，促進學生了解農(nóng)藝產(chǎn)品的特點和養(yǎng)護技術(shù)，通過生產(chǎn)經(jīng)營使學生能夠形成以職業(yè)化為導向的學習模式。在高職階段需要逐步從農(nóng)藝的大范圍細化到園林技術(shù)當中，在規(guī)范的園林技術(shù)管理下形成更高素質(zhì)的培養(yǎng)學習，具備一定的實踐能力和自主能力，在專業(yè)化的道路上不斷深入學習。

根據(jù)教學目標設計的差異，在進行課程體系的構(gòu)建中也要重視不同科目課時的合理分配。一般中職院校教學為3年，高職院校教學為2年，但為了保障學生的實踐應用能力，在掌握了基本的專業(yè)技能后需要經(jīng)歷3-6個月的實習，這部分課程的內(nèi)容不能設略，是幫助學生更加清楚地了解本專業(yè)工作內(nèi)容和完成理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的重要過程[3]。

（四）重視體系保障

為了更好地發(fā)揮銜接性教學工作的優(yōu)勢，中高職院校必須聯(lián)合開展分段教育體系保障工作。首先，在進行學生的招收和課程制定時，不能完全以中職院校的情況為主，而應該由雙方共同參與商議決定，也能夠幫助學生更了解自己的學習規(guī)劃。在教育教學當中，不同學校的教師也應該經(jīng)常開展互動活動，使高職院校的教師更了解學生的實際情況，在后續(xù)的教學當中能夠更有針對性。教學管理是一個持續(xù)且長期的過程，只有深入?yún)⑴c到每一個環(huán)節(jié)才能夠確保課程的實際效果。其次，在對學生升學的專業(yè)考核過程中應該有雙方共同參與并制定統(tǒng)一的標準，達成雙方的一致認可[4]。一些學生認為自己參與了分段性培養(yǎng)后就能夠拿到高等職業(yè)畢業(yè)證書，很容易造成學習積極性低等問題。所有的學生都需要經(jīng)過選拔性測試后才能夠繼續(xù)完成高職學習，這一點必須要明確并將相關標準向?qū)W生公布，刺激學生努力學習完成個人提升。

三、結(jié)束語

中高職學校對于人才的銜接性培養(yǎng)具有一定的優(yōu)勢，能夠使學生在專業(yè)方向上進行深入學習，對于綜合能力的提升和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有很大幫助。雙方學校要重視對學科評價標準的統(tǒng)一，使教育模式能夠形成統(tǒng)一的整體，結(jié)合職業(yè)化院校的教育特點，形成以產(chǎn)業(yè)和就業(yè)為導向的教學計劃。學校要重視對銜接性教學體系的保障，利用各方資源實現(xiàn)分段教育工作，確保人才培養(yǎng)方案的落實。

參考文獻：

[1]孫燕，李成忠等.中高職銜接培養(yǎng)園林技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才途徑的實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2018（02）：114-118.

[2]黃順，周軍，朱志欽.中高職分段培養(yǎng)園林技術(shù)專業(yè)銜接課程“一體化"設計[J].電力系統(tǒng)自動化，2012（14）：7285-7286.

[3]廖益，李德富，楊運鑫.“3+2”多元層級遞進中高職教育銜接模式的探索[J].高教探索，2017（01）：65-70.

[4]李宏均，朱紅霞.中高職銜接分段培養(yǎng)與傳統(tǒng)分段人才培養(yǎng)方案對比研究——以園林技術(shù)專業(yè)為例[J].現(xiàn)代鹽化工，2020（06）：74-75.

（作者單位：雙遼市職業(yè)中專）