基于翻轉教學活動提升家園互動質量的實踐研究

邢珂

摘 ?要：幼兒園和家庭之間積極有效的互動對孩子的發展具有舉足輕重的作用。針對現在幼兒園單向、表面、片斷的家園互動現狀，我們提出“翻轉教學活動”的研究，從翻轉的內容和翻轉的策略兩方面入手總結提升家園互動質量的有效策略。本文重點闡述了翻轉教學活動的內容：翻知識點的前置、翻重難點的深入、翻總結點的提升，以及三大翻轉策略：開啟階段，引入式設計;開展階段，卷入式實踐;結束階段，個性化交流。期望以翻轉教學活動為紐帶，挖掘翻轉教學活動賦予家園互動質量的作用和價值，最終促進孩子的學習與發展。

關鍵詞：翻轉教學活動;家園互動質量

【中圖分類號】G616 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0011-02

【Abstract】The positive and effective interaction between kindergarten and family plays an important role in children's development.In view of the present situation of kindergarten one-way，surface，fragment interaction，we put forward the research of "flipped teaching activities"，and summarized the effective strategies to improve the quality of home interaction from two aspects of flipped content and flipped strategy.This paper focuses on the content of flipped teaching activities： turning knowledge points in advance，turning key and difficult points in depth，turning summary points，and three flipping strategies： opening stage，introduction design;development stage，involving practice;end stage，personalized communication.It is expected that flipped teaching activities as a link to explore the role and value of flipped teaching activities to give home interactive quality，and ultimately promote children's learning and development.

【Keywords】Flipped teaching activities;Interactive quality of home

1.問題的提出

幼兒園和家庭都是促進兒童發展的主體，雙方要積極主動地相互了解、相互配合、相互支持。只有幼兒園與家庭積極正面的雙向互動才能推進家園共育，促進兒童的身心健康發展。但縱觀目前的家園互動情況，發現存在信息輸出單向，雙主體缺位;形式流于表面，深入度缺乏;內容零散片斷，連貫性缺失等問題。真正能引導家長合力助推孩子成長的途徑少，對有效助推孩子的發展作用不大，家園互動的質量堪憂。

因此，我們期望通過“翻轉教學活動”這一重要途徑，讓家長深入了解幼兒園的教育目的，參與幼兒園的教育過程，關注孩子的行為與細節，更好地滿足每個孩子的需要，踐行個性化教學，最終增強家園之間的交流互動，提升家園互動的質量。

2.翻轉教學活動的解讀

風靡全球的“翻轉教學活動”起源于美國的科羅拉多州，最初由喬納森.伯格曼和亞倫.薩姆兩位老師進行勇敢嘗試。翻轉教學活動改變了傳統的學校里老師教，學生學的教育模式，把在線教育成功地引入到教育實踐中，把家庭教育帶入到我們的教育過程中，讓在線教育和面對面進行的教學活動完美結合，形成了很好的混合課堂典范。

幼兒園翻轉教學活動：是指教師運用信息化手段，挖掘活動中需要孩子學習的知識點、重難點和總結點，制作成視頻材料傳遞給家長和孩子。家長協助孩子在家里自主學習和操作，孩子們到幼兒園里進行充分的討論、交流和提升。

幼兒園翻轉教學活動的特點：由于翻轉對象年齡小、不識字等特點，必須要有家長的參與才能保障其活動順利實施，這就為幼兒園的家園共育提供了良好的契機。

3.基于翻轉教學活動提升家園互動質量的實踐策略

（1）翻什么？—尋找切入點，開啟家園互動之門。

第一，翻知識點的前置—開啟教育活動目的之“共享”門

把教學活動的知識點通過翻轉教學活動的形式前置，傳遞給家長和孩子，讓家長和孩子在家里觀看視頻材料，自主學習和操作。家長能夠從中知曉教育活動的目的，懂得孩子需要掌握知識技能的程度，對現階段孩子發展的要求有了更多的了解，家園之間共享了教育活動的目的。

第二，翻重難點的深入—開啟教育活動過程之“體驗”門。

我們將重難點通過視頻材料的方式傳遞給家長和孩子，讓家長參與我們的教育過程，了解我們開展教育活動的進程，共同面對孩子們遇到的困難和問題，協助、支持孩子們一起將重難點進行深入和解決，家園之間體驗了教育活動的過程。

第三，翻總結點的提升—開啟行為細節表現之“關注”門。

主題活動的尾聲，我們將活動的經驗和總結點通過翻轉教學活動的方式進行梳理和提升，讓家長在家里就能看到孩子行為細節的表現，關注孩子經驗積累的情況，發現孩子有待提高的地方。家園之間關注了孩子行為細節的表現。

（2）怎么翻？—分階段推出，梳理家園互動之道

第一，開啟階段—引入式設計，家園互動專業之道。

一是導學方案，針對性的設計。教師要進行翻轉教學活動，前期要做好充足的準備，才能確保教學活動的順利進行。教師需要對孩子的情況進行前期分析，然后對翻轉的內容進行導學設計。導學設計時要改變平時教學活動中以幼兒為對象的活動方案設計思路，而要突出以幼兒和家長為學習對象的特點，進行針對性的導學設計。讓幼兒和家長以老師設置的任務單作為目標，進行知識的獲取和方法的思考。二是視頻材料，技術性的呈現。視頻材料的制作要根據活動的需要對傳統的PPT及屏幕錄制進行融合，對視頻進行剪輯和再加工，將需要傳遞的重要內容盡可能簡化的制作其中，內容不要繁多，要去掉冗余的片頭與片尾，適當的增加一些動畫、字幕和特效等，使內容能夠吸引大家的注意力，并且能讓幼兒和家長容易接受所展示的內容。三是重點難點，價值性的推出。把翻轉教學內容的材料傳遞給家長和幼兒的時候，材料力求重點明確，難點突出，讓家長看了視頻材料明白要學什么、做什么。切忌內容大而全，家長和幼兒云里霧里，找不到材料的關鍵點。只有重點難點突出，任務明確，才能保障翻轉教學活動有價值、行動有方向。

第二，開展階段—卷入式實踐，家園互動參與之道。

一是明確職責退位，主體性的實踐。翻轉教學活動的過程中，幼兒是活動的主體，家長是幼兒的支持者和協助者。家長要明確職責退位，切忌包辦代替，教師要引導家長讓幼兒真實有效地去完成每個翻轉內容。只有把幼兒的想法和行動發揮出來，才能讓幼兒的發展真實有效，落到實處。二是溝通實時在線，有效性的實踐。幼兒和家長觀看學習視頻材料時，教師應保持實時在線，關注孩子和家長們出現的問題，及時解答大家的疑問，加強雙方之間的交流互動。切忌做甩手掌柜，覺得教師只是制作、上傳視頻材料的工作內容。只有家園之間雙向配合，實時互動，才能形成教育合力，保證翻轉教學活動的有效進行。

第三，結束階段—個性化交流，家園互動效實之道。

一是師幼交流，有層次的互動。在翻轉教學活動中，由于導學視頻的大量使用使得幼兒在園期間省去了許多知識經驗積累的時間，可以有更多的時間來與教師進行個性化的交流，碰撞思維的火花。教師靜下心來，細心發現孩子不同的經驗層次和建構方法，真正地尊重每位孩子的特點，理解每位孩子的需求，能夠幫助教師形成有層次的學習報告與家長互動交流，提高家園互動的質量。二是幼幼交流，有特點的互動。翻轉教學活動由于前期導學視頻的使用，幼兒來園時對教學的知識點和重難點已經有了一定程度的掌握。因此，在此經驗基礎上的幼幼之間的交流顯得落地生花，特別有生機和活力，對于幼兒知識經驗的內化和建構具有重要的意義。也為教師有特點地與家長互動提供了機會。

4.研究成效

通過幼兒園翻轉教學活動的實踐研究，讓我們看到家園互動質量在悄悄地發生著改變。

（1）由“單”變 “雙”，家園雙方關系更緊密

翻轉教學活動的開展，改變了幼兒園信息輸出單向的家園互動現狀，把家長卷入到教育活動的過程中來，家園雙方的關系不再停留在了解、理解的層面，更有參與、對話、共商、共議的層面，家園雙方的關系因為孩子的各方面發展有了更多的話題和共鳴，家園雙方關系更加緊密。

（2）由“淺”變 “深”，家園互動內容更豐實

自從開展翻轉教學活動以來，家園之間事務性、照片等淺顯的互動內容越來越少，交流越來越多的是孩子的探索精神怎么培養，如何支持孩子的個性創意，孩子的哪些學習品質值得鼓勵，孩子的堅毅品格如何形成，孩子的語言表達怎么流暢等。討論的問題越來越貼合孩子的深層次發展，家園互動內容更加豐實。

（3）由“斷”變 “連”，幼兒發展形象更立體

翻轉教學活動改變了家長獲得信息單一、片斷的現狀。翻轉教學活動經過視頻學習，完成導學任務，交流提升等一系列的活動，讓教師對幼兒在家里的情況有了更多的了解，讓家長對幼兒在學校的情況有了更多的認識。如果是翻重難點的深入，還會涉及幼兒前期經驗基礎的交流和后期問題解決后的反饋，家園雙方經常就孩子的某一情況或問題展開相關的討論和系列的互動，幼兒發展形象更加立體。

參考文獻

[1]喬納森伯格曼，亞倫薩姆斯.翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學[M].中國青年出版社，2015.9

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[3]柯清超.超越于變革：翻轉教學與項目學習[M].高等教育出版社，2016.4