玩轉(zhuǎn)幼兒園手工活動

許秀云

摘 ?要：泥塑是一種具有特殊性的藝術(shù)形式，泥塑手工活動能培育幼兒較強的動手能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，增強審美體驗。文章探究開展泥塑手工活動應當遵循的原則，結(jié)合泥塑活動的需求與實施情況探究提升泥塑活動效率，使泥塑手工活動為培育幼兒核心素養(yǎng)服務的途徑，實現(xiàn)幼兒教育與中國傳統(tǒng)手工藝術(shù)的融合。

關(guān)鍵詞：幼兒園;手工活動;泥塑

【中圖分類號】G614 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0020-02

【Abstract】Clay sculpture is a kind of art form with special characteristics.Clay sculpture manual activities can cultivate children's strong practical ability，stimulate innovative thinking and enhance aesthetic experience.This paper explores the principles that should be followed in the development of clay sculpture activities.Combined with the needs and implementation of clay sculpture activities，the paper explores ways to improve the efficiency of clay sculpture activities，so as to make clay sculpture handicraft activities serve the cultivation of children's core literacy，and realize the integration of Preschool education and Chinese traditional handicraft art.

【Keywords】Kindergarten;Manual activities;Clay sculpture

泥塑作品承載著中華優(yōu)秀文化，是中華歷史的傳承物。泥塑作品的表現(xiàn)形式與藝術(shù)風格獨樹一幟，教師將泥塑藝術(shù)與幼兒教育結(jié)合，這對發(fā)揮幼兒個性優(yōu)勢，培育幼兒獨創(chuàng)能力具有積極意義。下文介紹創(chuàng)造寬松環(huán)境、引導思維訓練、鼓勵作品展示、實施游戲活動等策略，為教師發(fā)揮泥塑活動優(yōu)勢提升教育質(zhì)量提供建議。

1.幼兒園開展泥塑手工活動的原則

（1）關(guān)注自然，激發(fā)思維。幼兒感受泥塑藝術(shù)需從模仿大自然中的事物開始，教師引導學生關(guān)注大自然中的事物有利于培育幼兒對美的追求。幼兒心隨天性，在觀察自然的過程中能積極表達自己對美的感受。自然中的事物是立體的、復雜的，幼兒通過全面細致的觀察，用泥塑作品立體呈現(xiàn)自然事物，這對培育幼兒捕捉事物特征的能力起著積極作用。

（2）多方考察，加強指導。教師應秉持開放性的思維設計泥塑活動，不應當將開展活動的空間局限在教室內(nèi)。教師可在教學資源允許的情況下帶領(lǐng)幼兒到泥塑藝術(shù)館中參觀，幼兒借助多媒體工具可了解優(yōu)秀泥塑作品的制作時間、制作工藝，對泥塑藝術(shù)形成全面認識。泥塑藝術(shù)館充滿鄉(xiāng)土氣息，幼兒在參觀的過程中能感受到到本土文化的魅力，理解“藝術(shù)源于生活”的真正內(nèi)涵。為增強泥塑活動的教育效果，教師需在參觀過程中滲透對不同作品的介紹，使幼兒掌握欣賞泥塑作品的方法，提升他們鑒賞美的能力。

（3）因地制宜，合理取材。不同地區(qū)中泥塑作品呈現(xiàn)著差異化的藝術(shù)特色，在泥塑手工活動中融入本土化元素能實現(xiàn)幼兒教育的特色化發(fā)展。例如，教師就地取材，將不同顏色、不同質(zhì)地的泥巴帶入課堂，要求幼兒通過聞一聞、摸一摸、捏一捏等形式感受不同泥土在氣味、質(zhì)感上的差異，為幼兒利用這些泥土制作藝術(shù)作品做準備。

2.幼兒園開展泥塑手工活動的途徑

（1）創(chuàng)造寬松的活動環(huán)境。興趣愛好是幼兒創(chuàng)造泥塑作品的原始動力，也是幼兒學習動機的來源。幼兒的興趣愛好能激發(fā)他們的創(chuàng)造能力與探究意識，幼兒在強烈驅(qū)動力的推動下積極探索生活事物的外部特征，對不同事物產(chǎn)生自己的理解，這為他們挖掘制造泥塑作品的多種可能性奠定基礎。幼兒受到生活事物的啟發(fā)，展現(xiàn)美的欲望逐漸增強，動手能力在尋求展現(xiàn)美的方式中提升。由此看來，在泥塑手工活動中營造寬松的活動環(huán)境對激發(fā)幼兒主動創(chuàng)造的熱情有著重要意義，教師可通過布置主題活動的場景營造氛圍，利用多樣的圖形道具與豐富的顏色沖擊幼兒的視覺感官，發(fā)展幼兒的不同知覺能力。例如，以“動物園”為主題的泥塑手工活動中，教師將動物形狀的泥塑作品擺放在教室的各個角落，并將動物形狀的貼紙粘貼在幼兒的桌椅上，或是用卡片制作大樹、花朵的模型，將模型擺放在窗臺上。幼兒看到富有自然氣息的事物，被各種小動物環(huán)繞，參與活動的熱情高漲，更愿意配合教師，隨著教師的引導制作泥塑作品。教師還可充分利用已有材料增強幼兒的創(chuàng)造能力，如允許幼兒將粘貼在桌椅上的貼畫撕下，將貼畫作為泥塑作品的裝飾品，或是將制作的泥塑作品擺放在合適位置，與教師營造的課堂環(huán)境融為一體。幼兒在自由的環(huán)境下參與泥塑活動，還能利用身邊所有的素材為制造泥塑作品服務，創(chuàng)造能力逐漸提升。泥塑手工活動氛圍活躍，教育效果在無形中增強。

（2）捕捉創(chuàng)造性思維瞬間。幼兒制作泥塑需要充分考慮泥塑作品的長度、寬度與深度，這意味著泥塑作品是具有三維性質(zhì)的藝術(shù)作品。教師應在手工活動中發(fā)揮泥塑作品的優(yōu)勢，使幼兒在制作泥塑作品的過程中學會觀察事物的外形，捕捉不同事物的特征。擁有較強的動手能力是幼兒創(chuàng)新泥塑作品的前提，因此，教師應在活動初期引導幼兒發(fā)揮想象，巧妙利用揉、搓、壓、團等方式塑造事物的粗略模型，使觀看的人能夠通過事物輪廓猜出事物的原本樣貌。幼兒掌握整體塑性的技巧后，教師利用具有創(chuàng)新性的教學方法激發(fā)幼兒創(chuàng)新活力，捕捉他們產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的瞬間。例如，教師選擇黃色、棕色的泥，將兩種顏色的泥混合，使之重疊并形成新的顏色，要求幼兒結(jié)合新的顏色進行聯(lián)想。在“動物園”的主題教學氛圍中，幼兒迅速聯(lián)想到老虎皮毛的顏色，于是模仿教師將不同顏色的泥混合，為制作老虎的外皮做準備。教師順應幼兒的制作思路，延伸幼兒的創(chuàng)新思維，引導幼兒做出不同顏色層次的泥塑作品。教師還可引導幼兒尋找不同泥塑的相同點，給幼兒提供創(chuàng)新思路。幼兒基于教師所教的制作小白兔的步驟，尋找與小白兔造型相似的動物泥塑造型，進而改變泥塑的造型，通過增加或減少泥塑作品中的某一部分塑造山羊、企鵝等具有類似造型的泥塑，這也是幼兒創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

（3）介紹優(yōu)秀泥塑作品。幼兒介紹泥塑作品的過程也是鍛煉自身表達能力的過程，同時，幼兒介紹自己的創(chuàng)作思路，給其他小伙伴創(chuàng)造新作品提供靈感啟發(fā)，這對形成互幫互助的活動氛圍大有裨益。教師應看到泥塑手工活動的全面性，巧妙利用泥塑手工活動鍛煉幼兒多種能力，培育幼兒核心素養(yǎng)。例如，教師鼓勵幼兒將自己創(chuàng)作泥塑作品的步驟以簡單的文字記錄下來，為發(fā)言做準備。接著，教師引導幼兒按照準備好的發(fā)言稿闡述創(chuàng)作思路，其他幼兒負責傾聽并提問。例如，一名幼兒介紹“山羊”的泥塑作品時，其他幼兒提出疑問：“山羊的角要用什么工具做呢？”負責介紹制作過程的幼兒向其他小伙伴介紹制作山羊角的多種方法：用揉搓的方法制作山羊角，或是用小刀刻出山羊角的形狀，然后將該形狀從泥土中挖出，最后采用拼接的方法完成整個作品。臺下聆聽演講的幼兒受到啟發(fā)，利用制作山羊角的方法制作出大象的鼻子、長頸鹿的脖子等形狀相似的局部作品。發(fā)言的幼兒在回答他人問題的過程中逐漸積累信心，在泥塑手工活動中表現(xiàn)得更加積極。其他幼兒受到啟發(fā)，創(chuàng)造能力也逐漸提升。部分平常不愿意主動與人交流的幼兒在熱烈的溝通氛圍中受到影響，也積極參與活動，通過和小伙伴緊密配合完成更加復雜的泥塑作品。幼兒的情感體驗逐漸豐富，人格得到充分發(fā)展，這凸顯著泥塑手工活動對培育幼兒核心素養(yǎng)的重要意義。

（4）開展豐富的游戲活動。素質(zhì)教育理念正在改變幼兒園泥塑活動的教育目標，幼兒教師逐漸將培育幼兒學習態(tài)度作為首要教育目標，將幼兒的學習興趣作為引導他們持續(xù)參與活動、增強動手操作能力的媒介。為激發(fā)幼兒捏泥的興趣，教師可從幼兒的日常生活中挖掘活動內(nèi)容，如讓幼兒觀察吃過的食物、用過的洗漱用品、常見的小動物，將這些元素融入泥塑游戲中，發(fā)揮泥塑獨特的教育作用。教師模擬游戲情景，鼓勵幼兒利用泥塑完善情景，如在“過家家”游戲中，教師引導幼兒用泥塑制作水餃、麻花、元宵等食物，或是制作家中的沙發(fā)、椅子、電視等家具，增強幼兒的情景體驗感。教師還可利用視頻、音頻模擬故事場景，鼓勵幼兒將看到、聽到的事物以泥塑的形式呈現(xiàn)出來。如播放《龜兔賽跑》的故事動畫，不同小組的幼兒負責制作故事中出現(xiàn)的兔子、大樹、烏龜、賽道。幼兒在游戲中分工明確，動手能力在有序的操作中不斷提升。幼兒參與情景游戲時會主動表達自己的愿望、內(nèi)心的感受，教師負責引導幼兒組織語言，增強他們的表達能力。如此一來，泥塑活動便能兼顧幼兒動手能力與語言能力的提升。

綜上所述，泥塑手工活動能使幼兒在實際操作中增強大腦的敏捷性，還能鍛煉幼兒靈活的身體機能，促進幼兒身心全面發(fā)展。泥塑作品的制作過程較為簡單，幼兒能從簡潔的作品中發(fā)掘民間藝術(shù)的魅力，在自由塑造不同形象的過程中獲得積極情感體驗，同時提升審美品味。教師應積極探究泥塑手工活動新的開展形式，給幼兒帶來新奇的活動體驗，為增強泥塑手工活動的效果不斷努力。

參考文獻

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