游戲讓科學活動煥發生命力

王洪燕

摘 ?要：科學活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，對幼兒探究能力、解決問題能力和創新思維的發展具有不可替代的作用。而游戲是幼兒生命成長的內容，將游戲精神滲透到科學活動中，讓幼兒成為科學活動的主導者;創設趣味性的游戲情境，激發幼兒對科學活動的興趣;設計探究性的游戲過程，提升幼兒學習科學的效果。只有將游戲精神滲透到科學活動中，幼兒才能在輕松愉悅的氛圍中自由、自主的探索，獲得各種能力的發展，感受科學的魅力。

關鍵詞：游戲;科學活動;探究

【中圖分類號】G610 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0076-02

【Abstract】Scientific activities are an important part of kindergarten education activities，and play an irreplaceable role in the development of children's inquiry ability，problem-solving ability and innovative thinking.The game is the content of children's life growth，which permeates the spirit of the game into scientific activities，so that children become the leader of scientific activities;create interesting game situations to stimulate children's interest in scientific activities;design inquiry game process to improve the effect of children's learning science.Only by infiltrating the game spirit into scientific activities can children explore freely and independently in a relaxed and pleasant atmosphere，acquire the development of various abilities and feel the charm of science.

【Keywords】Games;Scientific activities;Inquiry

科學是抽象和枯燥的代名詞，提到科學我們腦海中浮現的畫面是科學家手里拿著各種精密儀器做科學實驗，他們嚴肅、沉默，這是成人眼中的科學;傳統的科學活動以教師的說教為主，采用知識灌輸的手段，幼兒處于被動地位，他們的操作材料匱乏、實驗流于形式，幼兒之間交流極少，教師一言堂的現象嚴重，造成了幼兒對科學毫無興趣可言，更別說探究能力和創新思維的發展了。然幸運的是隨著課程改革不斷深入，一股清泉匯入了幼教界，為毫無波瀾的科學活動注入了新的生命力，這股發出叮咚的悅耳聲音的清泉就是課程游戲化，將游戲精神滲透于科學活動中，就是尊重幼兒的興趣和選擇，呵護幼兒的天性，將游戲的主動權還給幼兒，借助游戲化的情境，將抽象的科學知識與生動活潑的游戲有效結合，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，在實際操作、直接感知和親身體驗中自主進行新經驗的建構，獲得科學思維和探究能力的發展。

1.領悟游戲精神，讓幼兒成為科學活動的主導者

虞永平教授指出：“課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動、更豐富、更有趣，更有效地促進幼兒獲得新的經驗。”游戲不僅是實施幼兒園課程的一種外在方式和手段;更是作為一種內隱的精神存在于幼兒園課程中，具體表現為關注幼兒的主體地位，讓幼兒成為活動的主導者;尊重幼兒的選擇權和決定權，讓幼兒充分與材料互動;更注重幼兒在活動過程中的探索、思維和表達。

然在實施課程游戲化的過程中，有些教師因為游戲精神領悟不到位或是其他因素影響，出現了只關注游戲的“形”，而忽視了游戲的“神”。在科學教育活動中經常會出現這樣的現象：教師給幼兒提供了豐富的操作材料，幼兒在教師的要求下進行操作，因為時間有限，也因為教師關注操作結果，幼兒匆匆操作、走個過場，還要手忙腳亂的在教師的催促下趕快記錄，操作過后教師組織幼兒說說自己的記錄情況，此環節教師也只是請幾個幼兒介紹自己的記錄結果并進行糾正，最后總結科學現象的原理。由此可以看出教師仍然沒有擺脫舊科學教育觀的影響，雖然活動中有材料可以操作，幼兒有一定擺弄材料的自主性，但也掩蓋不了科學知識灌輸的本質。因為整節活動幼兒獲得的只是操作結果，他們并沒有主動的、有目的的參與到科學活動中，沒有切實的感受到科學探究的過程、方法和發現的樂趣，科學思維也沒有得到發展。因此課程游戲化背景下的科學活動，教師要讓幼兒成為科學活動的主導者，讓他們主動提出問題、發現問題進而解決問題。

2.創設趣味性的情境游戲，激發幼兒對科學活動的興趣

課程游戲化背景下的科學活動，教師要創設趣味性的情境游戲，以激發幼兒對科學活動的興趣，積極的參與到科學探索中，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中自主建構科學新經驗。

（1）利用繪本故事創設情境游戲。現在越來越多的繪本融入了科學元素，將科學現象和繪本故事進行完美結合，借助繪本故事創設有趣的故事情境，讓幼兒在聽故事和欣賞精彩的畫面中產生探索的興趣。如在繪本《影子是我的好朋友》中，描述的是影子的形成和變化。故事創設的躲貓貓情境和直觀的畫面深深吸引了幼兒，也讓幼兒對影子現象產生了興趣，促使他們急切的想要實驗和操作，探索影子的形成。

（2）結合卡通動畫人物創設情境。幼兒對動畫片十分喜愛，里面的卡通人物能吸引幼兒的注意力，觸動幼兒的情感，因此在開展科學活動時可以利用這個契機來創設情境。如在大班科學《有趣的鏡子》中，我們將動畫片里的人物美羊羊放進課件中，創設問題情境，請幼兒幫助美羊羊用一面鏡子看到腦后的發夾，鼓勵幼兒動手解決問題。這樣就能使幼兒融入到動畫片的情境中，幼兒和動畫人物一起游戲和探索，感受活動帶來的快樂和滿足。

（3）利用猜謎語游戲創設問題情境。大班幼兒好奇心強烈，經常動手動腦尋找問題的答案，猜謎語就是他們喜歡玩的游戲之一，在科學教學活動中，教師可借助猜謎語游戲引導大班幼兒主動的進入問題情境，自主自發的進行接下來的探究環節。

（4）利用多媒體視頻創設情境。利用視頻將生活中有趣的科學現象拍下來，動態的畫面、跳動的音符、有趣的問題，這些點燃了幼兒對科學活動的熱情，讓幼兒從被動的“要我學”產生“我要學”的需求。

（5）利用角色扮演游戲創設情境。教師可根據科學活動內容，設計符合幼兒興趣和活動需要的教學情境，賦予操作材料生動鮮活的角色，進行表演游戲，以此來激發幼兒情感，讓幼兒主動融入學習。

當然還有很多情境游戲的創設，在科學活動的教學中，教師可靈活運用各種情境游戲，讓科學活動的形式變得豐富多彩，讓科學活動活起來。

3.設計探究性的游戲過程，提升幼兒學習科學的效果

《幼兒園教育指導綱要》指出：“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。”教師要從幼兒的認知特點出發，選擇適宜的活動內容，設計探究性、開放性、操作性的游戲過程，讓幼兒自主探索、感知和體驗，進而提升學習科學的效果。

如在大班科學活動《光的反射》中，為了讓幼兒了解光的反射現象，知道讓光往不同方向反射的方法，我們設計了這樣的游戲過程：在一個陽光燦爛的日子，讓幼兒手持鏡子到走廊，自由探索如何將光反射進教室。在問題的指引下幼兒手里拿著鏡子，陽光下他們自由擺弄、移動鏡子，他們時而為自己觀察到的現象歡呼，時而和旁邊的同伴說著自己的發現，他們臉上洋溢的笑容就向陽光一樣燦爛。活動過后教師及時引導幼兒進行交流討論：你是怎樣將太陽光反射進教室的，并做一做。幼兒因為有了自己的親身體驗和實際操作，他們迫不及待的要將自己的發現和想法和大家分享。交流分享的過程既是幼兒反思和整理經驗的過程，也是社會性交往的過程。這時的交流討論就如同春雨一樣來的及時而又彌足珍貴，滿足了幼兒表達的愿望。之后教師小結：只有鏡面對著陽光才會反光，沒有陽光照在鏡子上就不能形成光斑。教師從幼兒的交流中捕捉到有效資源，適時提問：反射進教室的光是怎樣的？會不會移動？怎樣做才能把光照在你想照的地方？開放性問題引發了幼兒的第二次操作、探索，就像科學家投入自己的研究中不可自拔，這就是探究性游戲過程的魅力。此時教師組織幼兒進行第二次交流分享：反射的光大小形狀不一樣，改變鏡子的角度，光會來回移動。案例中可看出教師只是游戲的組織者、引導者，幼兒才是游戲的主體;其次探究性的游戲過程基本分為以下環節：一是教師提出的有效問題激發了幼兒的好奇心，也確定了探究主題，二是幼兒運用多種感官、動手動腦尋找問題的答案，探索過程伴隨著情感與認知的相互作用（探索中會有記錄），三是幼兒表達和交流自己的想法，這是重要的思維過程。

幼兒天生就是游戲者，我們應呵護幼兒的天性，將游戲精神與科學活動進行有效結合，使科學活動游戲化，讓幼兒在玩游戲中學科學，在學科學中玩游戲，不但可以使抽象的科學知識變得生動有趣;而且可以使幼兒喜歡科學、愛上探索，讓幼兒的思維富有創造性，充分體驗科學活動的無窮樂趣。