單軍方：中山古都的“草根”教育家

陳淼淼

三汲中學之所處，是古中山國國都遺址之所在。“中山國作為春秋戰(zhàn)國時期的一個小國，在諸侯爭霸、群雄迭起的局面下，不僅能長期馳騁于大國之間，且有風骨，有傲骨。”校長單軍方認為，三汲中學與之有很多相似之處。“作為一所占地不到9畝的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，每年依然有固定的學生生源，雖然沒有操場和食堂，但是我們也有傲骨，那就是不服輸。”

中山古都之遺風，滋養(yǎng)三汲之校風。單軍方初到三汲中學，是1999年，學校由于多種原因正處于低谷期，與同層次學校差距較大。當時家人朋友曾勸他到教學環(huán)境更好的學校發(fā)展，但單軍方抱著辦好家鄉(xiāng)教育的決心，于此工作至今。如今的三汲中學，有極好的口碑，本鄉(xiāng)生源幾乎沒有流失，在校學生幾乎無輟學。回望來路，單軍方不無感慨地說：“鄉(xiāng)村學校一樣可以做大做強，城市學校能做到的我們一樣能做到。”

從“懶”老師到“懶”校長

初識其人，可能會覺得單軍方是個“懶人”：當老師不監(jiān)考，當校長“大撒把”。細觀其事，自會發(fā)現(xiàn)，這些正是他作為“教育者”的高明之處。

早年做教師時，單軍方就首創(chuàng)了無人監(jiān)考模式。在初一教學中，他經(jīng)常利用上課間隙對孩子們進行“思想滲透”：“偷看是沒有用的，考試的時候你又看不到別人的試卷。”“我們平時的考試不是考試，而是自我檢測。平時成績差沒事兒，下去以后把不會的題做會就是了。”經(jīng)過一年見縫插針的教育，時至初二，單軍方覺得“時機成熟了”。一次小測，他告訴孩子們：“這次我是不看著你們答題的。我信任你們，你們也得信任我，咱們共同進步。”剛開始，孩子們都很好奇，偷偷地探探腦袋，張望一下老師是否真的不在。成績出來后，通過試卷中的“蛛絲馬跡”可發(fā)現(xiàn)，還是有一些孩子偷看附近同學的試卷，這可瞞不過單軍方的眼睛。“毫不意外”的是，這些孩子被他請到辦公室促膝長談。“出乎意料”的是，談什么呢？不談試卷談班風，不談成績談人品。沒有充滿訓斥的負情緒，只有載滿鼓勵的正能量。這些孩子自己反倒不好意思了，主動坦白。于是乎，幾次考試下來，單軍方所教學科的無人監(jiān)考成功了。聞之問之，談之探之，其他老師也都紛紛效仿。經(jīng)過一屆屆沿用，“無人監(jiān)考”如今已成為三汲中學一道獨特的風景線。

做了校長后，單軍方更是“一懶到底”。他把學校各項工作分解安排到相應科室，由各主管具體負責。有了方案，可以大膽執(zhí)行;拿不準的，單軍方給出相應建議。他常掛在嘴邊的一句話是：“放手去干，責任我負，天塌不下來。”自帶一種豁達胸懷和大將風度。有這樣的“后臺”撐腰，各位副職主管自然是信心百倍，大步朝前，各項工作做得有聲有色。

看似“無為而治”，實則“治而有為”。單軍方的“懶”，不是真懶，而是在教育規(guī)律的基礎上，在教育智慧的滋潤中，通過教育教學方式的減法，實現(xiàn)教育教學效果的加法。

先走“近”之再走“進”之

雖為一校之長，單軍方始終“站定講臺不下崗”，堅守在教學工作一線。無了解，不教育。和教師一起面對學生，才能更好地理解面對學生的教師和面對教師的學生。

三汲中學的辦公室遵循就近管理的原則進行安排，兩個教室邊放一個辦公室。所有任課教師集中辦公，方便隨時探討教育教學，更方便隨時觀察學生的言行舉止，了解學生的思想動態(tài)。單軍方常對教師們說：“趁片刻閑暇，站到辦公室外邊兒看看學生，這樣能發(fā)現(xiàn)好多問題，方便教育管理學生。”

單軍方注重班干部培養(yǎng)，班里大小事務都由班干部參與處理，小的事情班干部直接主持安排，遇到無法定奪的事情再詢問班主任意見。后街村的學生小東，作為班長，儼然就是班里的“當家人”。單軍方往往直接安排小東與學校各處室主任、干事接洽事物，小東也把班級的紀律、衛(wèi)生、學習等各方面處理得井井有條。教師們常常打趣他：“你讓小東支應我們，你干什么呀？”單軍方也和大家打哈哈：“我給后街村培養(yǎng)支書哩！”

大大咧咧的學生小飛，單軍方偏偏安排他負責收取學生生活費。一個十幾歲的孩子手里拿著幾千塊錢通常都會戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、小心謹慎，而小飛卻是從容鎮(zhèn)定，該吃飯吃飯，該打球打球。剛開始，單軍方其實也捏著一把汗。通過一段時間考察，小飛沒有出過一絲差錯，他才放下心來，確認自己選對了人也給對了事。

單軍方對班干部的“用人之道”，不管是“正向用人，以揚其長”還是“反向用人，以補其短”，都是建立在對學生深入了解的基礎上。于是，我們或許明白了單軍方為什么喜歡養(yǎng)花。對于知名不知名的花花草草，他就像教導自己的學生一樣精心蒔弄，“讓它們展現(xiàn)出鮮活的生命力，釋放出最充分的美”。

于“靜”工夫得“動”功夫

單軍方生活簡單，不尚奢華，衣著樸實。用教師們的話說，他的“標配”就是“國慶后到五一就是一件羽絨服、一條青褲子，五一到國慶基本上就是短褲加背心了”。校園里，大家經(jīng)常會見到單軍方或靜坐、或靜立。看起來“云淡風輕”，其實他腦子里正在“風云馳騁”：思考學生，思考老師，思考學校;思考教學，思考管理，思考未來。

他很健談，也很幽默，低沉渾厚的語調(diào)娓娓動聽，還時常從嘴里蹦出“金句”。剛畢業(yè)來校的特崗教師還帶著大學生的很多脾氣秉性，單軍方則悠悠地點撥他們：“新教師想要快速成長，需要盡快完成角色轉(zhuǎn)變。務必記住，角色決定形象。如果總拿著大學生的做派來上課，過不了幾天，學生就要給你‘上課了。”

一次例會上，單軍方親自給特崗教師們印發(fā)了余秋雨先生的《歷史的暗角》一文，正好解決了當時一部分人的疑惑。教學中的不順利、和家長溝通的不愉快，在這一刻仿佛迎刃而解。文章的印發(fā)雖是小事，但單軍方所選的日子卻恰逢其時：正值特崗教師們的職業(yè)疲倦期，小文章發(fā)揮了大作用，讓他們加速度過這段適應期。

從領導團隊到教師團隊，從年級組團隊到班級團隊，單軍方善于“組團”。在他的辦公室，他時常瞇著眼觀察自己的團隊成員，根據(jù)他們的性格，因人而異，因勢利導。曾經(jīng)的一位隊員文綜老師帶著哭音找他：“你不管管你家誰誰嗎，考試兩天了，還閱不完卷。”他笑了笑，趕緊安慰這位快要哭鼻子的女老師，事后又不顯山不露水地提點另一位，促成他們愉快緊密的合作。

單軍方總能及時發(fā)現(xiàn)問題，且在不經(jīng)意間幫大家解決問題。看似“不經(jīng)意”，背后卻是教育管理的“深功底”。他言談舉止里透露的那種“靈動”，或許正來自他的那份“寧靜”：寧靜而善察，善察而厚積，厚積而薄發(fā)，薄發(fā)而靈動。

單軍方的教育理念，也正是三汲中學的治校方略，可概括為“四個一切”：“一切從實際出發(fā)”，根據(jù)不同學生、不同年級，制定不同培養(yǎng)目標;“一切為了學生”，始終牢記學校發(fā)展的這一原點;“一切皆有可能，都能更好”，不放棄任何一個孩子，不歧視任何一個孩子，千方百計呵護每一個孩子的積極性，讓每一個學生都“成就最好的自己”;“一切圍繞人”，辦學以教師為本，教學以學生為本，讓師生真正成為學校的主人。

就是這樣一名普通又不普通的老師、校長，在古中山國的沃土上，不忘從教初心，堅守教者仁心，成就了平凡又不平凡的鄉(xiāng)村教育事業(yè)。