基于STEAM教育理念的小學信息技術教學策略研究

張志強

摘?要：隨著信息技術的發展和其重要性的提升，信息技術課程的重要性也逐漸得到了重視，而小學作為學生接觸信息技術教學的“第一步”，更是尤為關鍵。本文以此為出發點，圍繞當下較為熱門的“SREAM”教育理念，探討其在小學信息技術教學中的實際應用策略，從而分析小學信息技術教學中如果通過教學模式和理念的變化，來強化學生的信息技術學習能力。

關鍵詞：STEAM教育理念;小學;信息技術;教學策略

【中圖分類號】G622.0?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0008-02

【Abstract】With the development of information technology and the promotion of its importance，the importance of information technology curriculum has gradually been paid attention to，and primary school as the "first step" of students' contact with information technology teaching is particularly critical.Taking this as the starting point，this paper discusses the practical application strategy of sream in primary school information technology teaching，and analyzes the change of teaching mode and concept to strengthen students' information technology learning ability.

【Keywords】Steam education concept;Primary school;Information technology;Teaching strategy

STEAM教育理念相對于現階段的教育理念而言，是素質教育理念下一種多元化的教學模式，是基于多種學科融入的綜合教育。STEAM教育理念對于小學信息技術而言，更好的融入了實踐和理論兩個部分，讓學生打破傳統學習過程中的壁壘，學習到更多的知識。

1.STEAM教育理念發展現狀

現階段，基于新課程教學改革的推進，我國各地中小學都開始了探索式的教學模式嘗試，摒棄了傳統的填鴨式教學，運用更為適合學生的教學模式和手段，來促進學生的成長和進步。但是在實際教學過程中，尤其是在小學階段，學校教學的中心仍然以語文、數學等基礎學科為主，對于藝術類、信息類學科重視程度不足，因此，教學模式僅僅停留在形式上的創新，實際的教學課堂仍然處于“新瓶裝舊酒”的處境當中，一些較新的教育內容也無法在課程當中得以體現。

基于STEAM教學理念的發展現狀，不難看出，要結合STEAM教育理念，推動小學信息技術教學的發展，還需要深入探討STEAM教育理念的核心，并與當下的實際學情相結合，通過具體的實踐教學，來實現對于課程質量、效率和學生能力的全面推動。

2.教學實踐分析

具體到實際教學中，運用STEAM教育理念，能夠從課堂本身轉化課堂教學的模式，改善課堂教學氛圍和內容，強化學生學習能力，達到更好的教學效果，具體到實際教學中，主要表現為以下四個方面。

（1）小組協作

基于STEAM教育理念，教師不再進行傳統的填鴨式教學，而是從講臺走入到學生當中，成為學生當中的一員，與學生形成一個團體，作為教學的引導者和學生的輔助者，幫助學生完成對于教學內容的探索和自主學習。

以福建教育出版社五年級信息技術教材為例，在教學中，有關于“制作通訊錄”的相關課程，課程的教學目的，是幫助學生學會制作生活中簡單的通訊錄，并能夠通過對于通訊錄的學習，學會對于一些常規表格的制作，達到學以致用的目的。傳統的教學模式下，教師往往是通過示范的方式，先做一遍，讓學生模仿練習，然后引導學生完成學習。整個學習過程相對枯燥乏味，且缺乏課程與課程之間的聯動，教師與學生之間的互動。

基于STEAM教育理念下，教師可以先從引導作為切入點，如“同學們想不想學習制作一個通訊錄，記下自己好朋友的聯系方式，這樣不管以后分開多遠，也能夠相互聯系？”引導學生的情感先一步進入課堂，學生形成了自主探索的觀念，進而在教師的引導下，開始逐步探索。通過前幾節課程中關于“表格的制作和調整”相關內容的學習，學生能夠較快的完成對于通訊錄的制作。教師可以通過觀察學生的實際學情情況，結合學生在實際操作過程中表現出的問題，進行針對性的問題講解，來幫助學生更好的掌握技能。小組協作既能夠提升學生的協作能力，又能夠通過協作，提升學生的動手能力，且在小組協作過程中，能夠充分調動每一個學生，避免由于教師課堂教學時間緊湊而造成疏忽。

（2）情境模式

情景模式是STEAM教學理念區別于傳統教學理念的一種教學模式體現，尤其是對于信息技術課堂而言，情景模式的運用更為多元化。具體到實際的教學中，就是結合學生的實際需求，形成需求式情景模式的輸出，繼而促進學生對于信息技術課程產生濃厚的學習興趣，為后續教學內容的開展奠定良好的基礎。

以“表格的制作”為例，教師可以開展需求式情境教學模式，如制作一個學生喜好動畫片的統計表達，在展示表格的過程中，完成對于表格數據的柱形圖、占比的演示，讓學生與表格之間產生聯系，繼而促使學生產生自主探索的欲望，然后通過學習“表格的制作”，來完成對于數據的統計。

需要重視的是，情景式教學模式的開展在STEAM教育理念所重視的，并非教學的結果，而是著重強調教學的過程，因此教師在教學實踐過程中，更要重視學生的自主探索過程，通過對于過程的鼓勵，來強化學生自主學習的自信心。

（3）比賽互動

除了對于課堂自主性的引導外，在STEAM教學理念的引導下，還要注重師生之間的互動體驗，形成活躍的課堂氛圍。具體到實際的教學過程中，則可以通過一些教學活動的開展，來提升師生之間的互動體驗。在五年級教材中，有關于“特效照片”的一章內容，這一章內容相對較難，主要是通過初步掌握模糊處理圖像的方法，來讓學生了解銳化、模糊等功能，進而進一步培養學生的審美觀和交流能力。

教師可以準備若干的圖片，將學生劃分為若干小組，在小組內相互合作完成對于圖片的加工處理，然后進行成果展示，評選優秀小組。在這個過程中，教師可以在小組間來回巡視，并針對學生的問題或學生的想法，提出一些指導性的意見，學生在意見的指導下，能夠進一步完善自己的作品。而在作品評選之后，教師還可以舉辦進一步的互動比賽，對于一些落選的小組，形成搶答式互動，搶答互動的內容就是有關教材內容的知識點，通過一個又一個選擇題式的搶答，幫助學生進一步加深鞏固學習教材理論內容。既實現了對于學生的學習能力和學習興趣的激發，又強化了師生關系，同時讓學生在搶答互動的過程中，實現了優化課堂教學質量的目的，一舉多得。

（4）結合實際

對于STEAM教育理念而言，其核心是綜合，而綜合本身，又是建立在創新的基礎上完成，因此整個教學過程會隨著時代的變化和教學理念的發展而逐步完善改變，因此，教師在實際教學過程中，也應該圍繞這一點，與實際相結合，不斷的進行變化發展，才能夠確保課堂教學的效率。而與實際結合，主要是圍繞教材、教學形式、和學生三個方向來開展的。

而具體到實際的課程中，結合小學生的特性，考慮到小學階段學生主要是通過學習來奠定基礎，形成良好的學習習慣，為日后學習進行鋪墊，因此，在教學過程中，首先，要淡化考核對于教學的影響。具體表現為將考核的內容多元化，不單一針對考試成績進行考核，考核還要從學生的日常表現、作業的完成情況、創新意識與能力等多個方面來進行考核，圍繞學生形成綜合性的素質測評。其次，強化教學的趣味性，以培養學生的學習興趣為主要教學方向，通過學習興趣，強化學生的自主學習意識，具體表現為通過課堂教學形式多元化來完成。如結合當下學生的喜好，可以通過一些視頻的制作，配合彈幕文化，或引入動畫，形成趣味解說的形式，來完成授課。最后，對于學生的引導。學生作為獨立的個體，教師的引導要圍繞學生實際情況展開，對于潛能較大，能力較強的學生，可以形成針對性的引導，推薦學生相關的書籍，這是基于教師對于學生應當的責任，也值得每一位教師重視。

3.結束語

綜上所述，基于當下“互聯網+”時代，信息技術課程愈發重要，如何通過教學理念與教學模式的轉化，提升課堂教學效率和質量是當下課程教學的關鍵。本文僅通過對于STEAM教學理念的闡述，分析了其在小學信息技術課程教學中的重要作用，但對于小學信息技術課程的探索仍然需要圍繞時代的發展，進行進一步分析和探討。

參考文獻

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