高中音樂教學中學生樂感的培養策略

李琦

摘?要：高中生正處于成長的關鍵時期，他們的身體發育即將成年，他們的心智成長逐漸成熟，他們有自己的價值觀念和性格特點，他們需要面對沉重的學習壓力并對未來懷著迷茫以及憧憬。做好高中生的音樂教學，培養高中生形成良好的樂感，這不僅可以幫助高中生緩解壓力，保持愉悅，更好的適應高中階段的緊張的學習狀態;而且可以陶冶情操，凈化心靈，給學生的精神理想以滋養。這樣的樂感教學，意義重大，影響深遠，值得教育工作者積極嘗試。

關鍵詞：高中;音樂;樂感;培養;策略

【中圖分類號】G633.951?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0103-02

【Abstract】Senior high school students are in a critical period of growth，their physical development is about to mature，their mental growth is gradually mature，they have their own values and personality characteristics，they need to face the heavy pressure of learning，and have confusion and vision for the future.Do a good job in music teaching of senior high school students，cultivate them to form a good sense of music，which can not only help high school students relieve pressure，maintain pleasure，better adapt to the high school stage of tense learning state;and can cultivate sentiment，purify the soul，to nourish the spiritual ideal of students.The sense of music is of great significance to educators and educators.

【Keywords】High school;Music;Sense of music;Training;Strategy

高中生面臨著非常緊張的學習任務和升學壓力，在對語文、數學、物理等考試學科的學習方面會更加關注，但對于音樂或者體育等邊緣性的學科就缺乏重視。其實，做好音樂教學對于學生個人的成長發展是有重要意義的。音樂作為一種藝術形式，又是思想感情的載體和人文精神的結晶，對于培養學生的良好品德情操，放松學生的精神狀態等都有很好的效果。不過，音樂教學有效發揮作用的前提是，我們要培養學生形成良好的樂感。

1.情境化樂感教學，在真情中感受音樂美

音樂的美，在于它能夠去營造一種情境，表達一種情緒，形成一種氛圍，能夠讓人們在聽到音樂的時候情不自禁，產生共鳴。所謂音樂無國界，正是這個道理。有時候我們聽到一些外國歌曲，根本聽不懂內容，但卻能伴隨著旋律產生愉快或者憂傷的情緒，這就是音樂的情境之美。在很多影視劇作品、舞臺劇表演中，也可以看到導演用音樂來烘托氣氛，襯托背景，可見音樂是可以融入情景，是可以呼應情景的。開展情境化的樂感培養，就是要讓同學們在真情中感受音樂。

（1）基于影視表演創設情景

影視作品中，經常可以看到各種音樂作為背景出現。其作用就在于烘托情景、營造氛圍。我們在進行樂感培養中，不妨也選擇一些影視劇作品中的音樂場景給同學們欣賞，在這個過程中培養學生的樂感。比如，印度電影《小蘿莉的猴神大叔》，其中有好幾段在歌舞中搭配音樂，在打斗動作戲中搭配音樂的場景。還有電影《調音師》，或者中國的電視劇版《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》等，都不乏用音樂做背景烘托情景的片段。我們在觀看《西游記》中孫悟空大鬧天宮這個情景的時候，聽到了音樂《大圣歌》，那鏗鏘有力的音樂節奏與孫悟空揮舞著金箍棒與諸天神佛戰斗的場面十分契合，讓同學們聽著音樂不禁熱血沸騰，也更加被孫悟空那種不屈服命運的精神氣質所折服。還有在《水滸傳》中征方臘之后梁山散將時候播放的音樂，在二胡三弦所營造的蒼涼凄冷的氛圍中，同學們也不禁為這一眾好漢最終的歸宿慨嘆不已。這樣的融入影視情景的音樂教學，能很好的啟迪學生的樂感共鳴。

（2）基于音樂鑒賞表達情景

除了在情景中感受音樂，我們還可以換一個角度，嘗試以音樂創設情景，讓同學們在音樂聲中發揮想象力。比如，音樂《微風山谷》，這是一首在全球極具盛名的音樂。老師在課堂上播放這首音樂，然后讓同學們嘗試去描繪這首音樂中自己聯想到了怎樣的情景;再比如《帕格尼尼狂想曲》，老師讓同學們欣賞并且推薦，這首音樂放在怎樣的情景中更合適。其實我們知道，很多音樂并非只適用于一個場景，但這種基于音樂本身的情景創設也有它的價值，對鍛煉培養學生的想象力，提高學生的音樂審美能力有積極作用。比如，在音樂《琵琶語》的情景創設教學中，有位同學描述了這樣的場景：“我在深秋冷霧彌漫的早晨，默默的看著院子里的枯樹，感覺這時間過得真快。大霧中有什么，我不知道;未來會怎么樣，我不知道;所以我更留戀過去，更愿意回憶往昔。在那琵琶叮咚的旋律中，我不喜不悲，思緒放空，感覺前所未有的沉靜平和……”這位同學的描述，讓許多同學有同感。

（3）創設情景進行音樂匹配

創設情景進行音樂的匹配，這也是一種有效的教學方式，它同樣是鍛煉大家的樂感能力。比如，我們創設一個情景：“多年不見的老朋友在機場相逢了，他們并沒有熱淚盈眶，而是一句話不說的擁抱了對方。背景里人們行色匆匆，并沒有其他家人朋友見證這一瞬間。”根據這個情景，可以用怎樣的音樂進行情景烘托呢？有的同學選擇了周華健的《朋友》，有的同學選擇了老狼的《睡在我上鋪的兄弟》，有的同學選擇了《Show me the meaning oh being lonely》。老師將大家建議選用的音樂播放出來，大家最終選擇了老狼的《睡在我上鋪的兄弟》來呼應情景。在此過程中，同學們討論情景特征，討論音樂情感，對音樂有了更深的認知。

2.生活化樂感教學，從生活經驗中探尋音樂的美

高中生即將走向成年，他們的心智也在逐漸成熟。這個階段的高中生雖然沒有太豐富的人生閱歷，但也有基本的生活經驗，也感受過親情，感受過友情，也經歷過生活中一些喜怒哀樂的事情。我們開展生活化的樂感教育，就是要調動學生的生活經驗，在其中培養音樂的感知力，讓學生對音樂的認識更加深入，而不是浮于表面。

（1）在生活經驗中提取音樂元素

其實在日常生活中我們接觸音樂的機會是很多的，從這些經驗中提取素材進行音樂鑒賞，也會有意想不到的效果。比如，春節，那是中華民族傳統節日。而每到春節，一定會有春節序曲等傳統音樂回蕩在耳邊。老師就會抓住這一點，問大家在春節最熟悉的樂曲是什么？可能有的同學并不知道這些音樂的名字，不過沒關系，可以自己哼出來分享給大家聽。通過學生的哼唱，大家真的熟悉自然會產生共鳴。老師會問大家，平時喜歡聽什么歌，什么時候喜歡聽歌，是否有和音樂有關的故事可以分享等等。我們圍繞音樂、圍繞歌曲進行熱烈的互動，對培養學生的音樂情趣，提高學生的音樂素養起到了很好的效果。

（2）用音樂藝術傳遞生活正能量

高中生的生活中，或許沒有經歷過巨大的人生的起落，但也不乏一些悲歡離合。有的同學會因為考試成績不好而心情低落，有的同學會因為家人去世而傷心不已，有的同學會因為跟好朋友贏下一場球賽而歡呼雀躍，有的同學會因為老師的一句鼓勵而斗志昂揚。作為老師，我們要懂得從高中生的視角審視生活，審視音樂，傳遞音樂中的正能量和人性美，讓學生受到鼓舞，受到激勵。比如，在音樂課堂上談到高考的重要性，談到學業負擔沉重，老師可以跟大家分享音樂《追夢人》，解讀這首音樂創作的背景，并給大家展示這首歌的歌詞，讓大家感受歌詞中所流露出來的一種對夢想的執著追求的堅定意志。就像“癡情笑我凡俗的人世終難解的關懷”，這一句寫出了對人生的一種豁達之情。就像高考，我們只要竭盡全力就好，哪怕成績不理想也無怨無悔。這就是一種音樂的能量，給人以激勵，助人以成長，是結合生活經驗對樂感培養的有效途徑。

3.專題性的音樂鑒賞教學，集中感受音樂魅力

專題性的音樂鑒賞教學，這是一個比較細致的進行樂感培養的過程。所謂專題，老師可以從各種不同的角度去設置。比如，我們以音樂流派來設定，美國鄉村音樂、中國民間音樂、少數民族音樂、搖滾樂，在不同的專題中采納不同類型的音樂給大家進行賞析，同時搜集相關文字資料、文獻素材給同學們了解，精細的感受音樂的魅力，這樣的教學可以幫助學生對不同類型的音樂有一個深入的認知。以納西古樂為例，我們不僅要讓大家聽納西古樂，還要給大家看文獻資料。要讓大家了解什么是神州大調，什么是華通大調，要讓同學們了解小白梅、吉祥、水龍吟等二十多個小調各有怎樣的風情特色。或者我們以主打樂器來分類，嗩吶音樂、鋼琴樂、三弦曲、琵琶曲，各自在音色音質、情感表達、意境塑造等方面有怎樣的特色。老師通過專題設置，結合文獻資料與經典樂曲賞析共同呈現，增強學生對各種音樂類型的了解和感知。在這樣細致的系統的音樂教學中，學生的樂感也一定會有很好的提升，不再是對音樂懵懂無知的樣子。

參考文獻

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