點面結合 循序漸進

黃麗斌

摘 要：夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”在新課程改革的不斷發展中，當前，整本書閱讀教學正在向課程化方向發展。從低年級到高年級，開始培養學生的閱讀興趣。整本書閱讀要點面結合，既要抓住重點精讀細研，吸收精華，挖掘底蘊;也要通篇分析行文技巧，學習謀篇布局，掌握結構章法;由淺入深，循序漸進。

關鍵詞：點面結合;循序漸進;整本書閱讀;教學流程

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0184-02

【Abstract】“Nterest is one of the most important ways to create a happy and bright teaching environment，”said Comenius.With the continuous development of the new curriculum reform，the whole book reading teaching is developing towards curriculumization.Begin to cultivate students interest in reading from the lower grades to the higher grades.The whole book reading to point combination，both to grasp the key intensive reading fine research，absorb the essence，mining the inside;Also want to analyze writing skills，study layout，master structure;Step by step.

【Keywords】Point combination;Step by step;Read the whole book;The teaching process

初中是培養學生閱讀興趣、能力的重要階段。這一時期，他們已經具備自主學習、獨立分析文章，概括總結文章內容的基本閱讀能力。整本書閱讀不同于單篇文章，單篇文章往往篇幅短小，結構簡單，線索清晰，容易理解。整本書閱讀的篇幅較長，信息量大，文章結構比較復雜、內容更豐富，其中各種人物關系能讓學生領悟更多的人生道理，進入更廣闊的文學世界。但是，不能因為學生具備閱讀能力，有自制力，教師就推薦閱讀書目，放任學生自由閱讀。教師要根據教學目標，系統規范地指導學生整本書閱讀，進而使之成為體系，形成規范、科學的閱讀課程內容。

1.先讀—做一個拓路的先行者

在傳統的教學中，雖然在課前教師會對語文整本教材進行分析，并設計教學方案，但是快速瀏覽教學內容并不能對學生學習效率的提升產生作用。在新課程改革的具體要求下，教師進行整本書閱讀時應從語文學科的角度入手，圍繞培養學生的語文核心素養為中心，結合學生的知識、能力、興趣，課標的推薦書目、課文教學延伸等確定閱讀選材，材料要具備語文味、經典性。不宜涉獵太遠，太寬泛。進行整本書閱讀教學之前，教師要做第一個讀者，要閱讀材料，先有深刻的領悟，發現整本書所蘊含的積極意義，找到真正的閃光點，才能設計好教學流程，并帶領學生深入挖掘其中的價值。整本書閱讀的教學設計要強調點面結合，循序漸進。點，就是突出文章重點，抓住核心，深入挖掘文章的內涵底蘊，文章所體現的價值觀。面，就是文章運用的寫作手法、語言使用技巧。教師如果自己不讀，就不知道書里面說了什么，用了什么寫作方法，就抓不住重點，也就談不上設計與指導。學生的閱讀效果也就無從談起。整本書閱讀教學也就流于形式，沒有什么實際作用。所以，教師要做一個先行者，為學生的整本書閱讀不斷地進行探索，為他們踏出一條相對平坦求知成才之路。這一點上，北京四中的王迪老師就是非常好的榜樣，為了閱讀《三國演義》，他寫了6萬多字閱讀筆記，通過自己的閱讀體驗，他設計的閱讀課深受學生歡迎，學生有興趣讀，讀完也有收獲。教師先讀，設計課程是第一步，至關重要。因此，在教學過程中，語文教師應掌握班上學生的性格特點和具體學習情況，以此設計教學方案，教師也應該以王老師為榜樣，積極向他學習，在進行教學前對教材內容進行仔細分析，挖掘教材中值得學習的所有知識，讓學生在短暫的課堂時間里收獲充足的知識。

2.導讀—做一個指路的路標

拓路完成以后，就要引領學生踏上閱讀求知之路。學生閱讀之前，教師的導讀非常關鍵，通過導讀，讓學生知道閱讀的方向和目標，突出閱讀的重點。這個時候，教師就是學生整本書閱讀指路的路標，防止學生經不起誘惑，偏離了目的地。教師在學生閱讀的過程中發揮著非常重要的作用，教師的導讀應選擇新穎的切入點，以學生熟悉、關注的內容導入，引起學生對閱讀的期待，避免單調、枯燥程式化的講解。在傳統的教學中，教師沒有考慮初中生的年齡特點和興趣愛好，強制性地讓學生進行閱讀，學生面對這種強制性的手段，難免會產生厭煩的心理，所以當代的教師必須規避這些落后的教學方法，利用巧妙的方法引導學生進行閱讀。比如，可以從作者的人生經歷入手，或者書中某一個精彩并且與學生的生活相關的片段引入等。要讓學生有感覺。同時，雖然“書中自有黃金屋”，閱讀的確能夠讓學生通過文字了解世界，并獲得快樂，但是教師也不能忘記自己既是導讀人，也是組織者，要引導學生明確自己的責任，帶著對自己的要求進行閱讀。不能使得閱讀變成了娛樂。教師可以在學生進行閱讀之前設置一些問題，讓學生帶著問題進行閱讀，并在閱讀過程中找到問題的答案，這種方法能夠幫助學生更加投入到閱讀中，從而獲得更多的知識，為之后的寫作練習奠定基礎。

3.閱讀—一次次真情的陪伴

閱讀開始以后，教師既要陪伴，也要懂得放手。在環境上，別讓學生受到打擾，讓他們在自然狀態下走進書中，汲取營養。同時，學生有問題要及時給予幫助，引導學生從書中尋找答案。事實上，對于學生而言，有好多是把閱讀當成“苦差事”的，他們認為閱讀是一件枯燥的事情，所以，教師要有耐心，要積極探索有效的教學方法，調動學生的閱讀積極性，在培養學生整本書閱讀方面，也要循序漸進，創設適宜的環境，由喜歡閱讀的帶動不愛閱讀的，慢慢就會形成良好的氛圍。教師的陪伴對于學生良好的閱讀習慣養成至關重要。在學生進行閱讀時，教師也可以陪伴學生一起進行閱讀，這樣一來，當學生對書中的內容產生疑惑時，教師也可以快速為學生解答疑惑。

（1）整本書閱讀的目標設定要點面結合、循序漸進

閱讀是語文學習的重要途徑之一，也是語文教學的重要組成部分。所以，很多人關心閱讀對語文成績的影響。這種想法是不正確的。任何知識的學習都需要一個循序漸進的過程。語文更需要長期的積累，閱讀就是積累的過程。尤其是在整本書的閱讀上，大多數學生在閱讀時靜不下心，如果是一本很厚的書，可能會出現學生不想讀下去的現象，所以教師應該先讓學生閱讀一些字數較少的書，當學生覺得毫無壓力時再讓學生閱讀字數多的書。整本書閱讀學習設計不能急功近利，想讓學生通過一兩本書的閱讀就把語文知識掌握了，好比癡人說夢，那是不可能實現的。所以，整本書閱讀的目標設定，要從易到難，點面結合，循序漸進，日久方能見功。設計閱讀學習目標，不是單純地為了讓學生完成作業，而是要起到閱讀的實際作用，促進學生的語文學習和核心素養的提升。教師可以根據學生的興趣和能力，創設激發思維潛力的問題、任務，促進學生在閱讀過程中思考，引發他們探究的意愿。閱讀目標在面上應圍繞：語言表達方式、修辭運用技巧、結構謀篇布局等進行設定。閱讀目標的點就在于內容、思想和價值取向，這是學習的重點：這本書整體表達了什么？這本書的主要部分是怎么描述的？這本書中的道理或事例對你有什么影響？你喜歡這本書的哪一部分、哪種觀點，為什么？這樣設計，一方面學生有方向，愿意思考，能夠獲得成長。另一方面，也能確保閱讀有了思想上的監督機制，不會成為娛樂活動。同時，這樣也有利于針對學生的知識、能力進行分別設問，教師還可以采用小組合作學習的方法，將班上的學生分為若干個小組，以小組的形式分派不同的任務，各攻一點，在討論學習的時候，通過相互交流實現多點融合，全面提高。

（2）整本書閱讀要“粗、精、研”相結合

學生閱讀的時候，教師要幫助學生解決好整個材料重點、難點的劃分，粗讀、精讀、研讀有機合理進行。既要讓學生知道這本書講了什么內容，粗略地把書讀完;又要讓學生對書中表達的核心價值觀仔細品味，深刻理解，讀懂弄通;還要讓學生從中有所感悟，受到啟發，形成知識積累。除此之外，教師也要針對材料內容揭示的普遍規律、故事發展過程中的轉折點、人物前后的變化以及發生變化的原因等關鍵要素，給予學生指導和引領，精細閱讀，深入體會，促進他們真正的讀懂文章，學到知識，明白要義。閱讀材料中的關鍵內容，或與單元教學相聯系的內容，要單獨拿出來，通過合作討論和再次研讀，讓學生扎實掌握，促進單元教學效果的進一步提升。總之，閱讀的步驟應當是先粗讀一遍，之后重點精讀，關鍵要點要研讀。通過“粗、精、研”相結合，才能從閱讀材料中汲取精華、去其糟粕，助益學生獲得知識，健康成長。

（3）讀與寫結合，讓知識得以鞏固

初中生正處于一個承上啟下的階段，他們的心理正在慢慢成熟，適合初中學生閱讀的書目種類繁多：詩歌、散文、小說、傳記等。不管什么題材、任何體裁的作品，都是作者眼中的現實生活、心中對現實生活的感悟。也就是說，作者把眼中看到的、心中所想的，以文章的形式呈現給我們。這是文章的成因。也是學習語文的要點。語文教學的目的就是要讓學生學會運用語言。所以，整本書閱讀要為學生運用語言服務，為他們的“寫”奠定基礎。教師應該鼓勵學生多讀書，讀好書，當學生閱讀完成后，教師可以開展寫作訓練，讓學生把學習到的、感受到的寫出來，讓閱讀積累的素材通過學生的寫展現出來，還可以讓學生互相交流，選擇一些優秀的作文，向大家展示，從而讓每個學生都有所進步，有所收獲。這樣學生整本書閱讀才有意義，收獲才能得到鞏固和提高，使得知識在他們心里扎根，促進語文核心素養與社會主義核心價值觀的養成。

學習是一個積累知識的過程，整本書閱讀也需要不斷堅持才能收獲效果。因此，教師在進行整本書閱讀教學，首先要熟悉材料，深入探索，科學設計問題，以點帶面，由淺入深，點面結合，循序漸進，通過教師及時指導和引領，學生就能漸入佳境，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力和語文核心素養。

參考文獻

[1]任士見.從“整本的書”到“完整的思想”—試談整本書閱讀策略[J].語文月刊，2018（11）：28-30

[2]朱瑞華.例談整本書閱讀教學策略的運用[J].江西教育，2018（33）：45