借力小老師，促學生語文自主學習能力的提高

謝雅芳

摘 要：“小老師”學生承擔“教師”的角色，在課堂上通過自己對知識的理解和認知進行知識輸出的過程，這是一種快速提升小學生自主學習能力的教學方法。它轉變了傳統教學中“學生“被動學習的局面，將學生轉化為教學主體，充分發揮了學生學習自主性和能動性，有利于學生自主學習能力的提高。小學語文教學中教師要充分借力“小老師”的優勢，促進學生自主學習，為小學生語文能力發展奠定基礎。

關鍵詞：小老師;小學語文;自主學習能力;提高

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0180-02

【Abstract】"Primary teacher" students take on the role of "teacher"，in the classroom through their own understanding and cognition of knowledge output process，which is a rapid improvement of primary school students' autonomous learning ability of teaching methods. It changes the passive learning situation of "students" in traditional teaching，transforms students into teaching subjects，gives full play to students' learning autonomy and initiative，and is conducive to the improvement of students' autonomous learning ability. In primary school Chinese teaching，teachers should make full use of the advantages of "little teachers" to promote students' autonomous learning and lay a foundation for the development of primary school students' Chinese ability.

【Keywords】Primary teacher;Primary school Chinese;Autonomous learning ability;Improve

培養學生自主學習能力是小學語文教學的主要任務之一，而“小老師”則是鼓勵主動參與學習，促使學生內化知識的有效方法，小學語文教學中采用“小老師”這個策略，在增加課堂教學趣味性的同時，還可以激發學生興趣，進一步提高學生語文學習自主性。

1.“小老師”的積極作用

（1）小老師可以讓學生體會教師的辛苦

小學生天性好動、活潑，在學校的表現十分活躍，小學語文教師除了要傳授學生科學文化知識外，還需要組織學生紀律、規范學生言行，保障學生在校安全等等，因此，教學壓力非常大，教學任務也很重，一天下來，有的語文老師嗓子啞了，有的腿酸痛了，總之，教師的辛苦唯有作為教師的人才能體會。而讓學生擔任“小老師”，實現教師與學生的換位思考，學生在教學以及組織學生紀律的過程中，能夠深切體會到教師的不容易，感受到教師對自己的關愛，這樣在日后的學習中就會更加主動的配合教師教學，了解教師這個職業的不容易，進而更加敬畏教師、尊敬教師。通過對老師日常教學活動的參與，更好地了解到老師教學工作的辛苦，就能推動學生產生認真學習的動力。同時，學生通過與老師的的深度交流和合作，將讓學生的情感世界變得更加豐富，讓學生充分地領域到要想干好任何事情都需要付出努力。

（2）小老師能夠提升學生學習主動性、積極性

小學生自律能力比較差，上課容易分神，學習往往不認真、不主動，如果采取強制性的方式管束學生行為，雖然能夠獲得一定效果，但是還是治標不治本，不能從根本上提升學生的學習興趣，促使學生自主學習。讓學生擔任“小老師”，學生的身份發生了轉變，他們必須要首先以身作則，才能夠樹立威望、使人信服。在這個過程中學生的學習自主性得到了提升，學生需要在課前先備課，完全掌握了教學內容與要求后，在課上教學中才能夠游刃有余，這就促使小學生課前自主學習、主動探究，在遇到不懂的問題時，還會與其他學生進行交流和討論，這大大提高了學生學習的主動性、積極性。

（3）充當課堂教學的助手

小老師通過課前預習就可以在課堂教學中充當老師的助手，小學語文老師在課堂講解過程中，因為課堂教學時間有限，老師不可能對每位學生的學習情況兼顧。小學語文老師這個時候就安排小老師進行分組輔導，幫助學生改正學習中的錯誤，對老師輔導的不足將形成一種很好地補充。在對學生語文自主學習能力的培養過程中，發揮這種“先學會”帶動“后學會”的課堂教學模式，將對別的同學形成很好地引領和激勵作用，推動全體學生學習能力的提升。為了提升學生的語文綜合實踐能力，在課堂教學活動中為了推動教學活動的有效開展，老師就可以充分地借助小老師的力量，積極將他們在學習中示范引領作用發揮出來，讓小老師在對學生進行輔導中對于學生學習中的不足及時向老師進行反饋，推動老師在課堂教學中更加具有針對性。

（4）將讓學生有被動學習轉入主動學習

傳統的課堂教學模式就是老師講解課本知識，學生被動地聽講。然后老師布置課后作業學生進行知識的鞏固復習，這是學生被動接受知識的一種學習過程。在此過程中學生的自我主動學習意識得不到很好地培養，學生對于制定學習計劃缺乏主動性。這是因為學生感覺到老師已經為自己制定好了一切。同時，因為小學生因為自制力很差，對自己的學習時間缺乏規劃，在家長約束開展學習。這種強制性的學習模式下，學習就是對學生的一種懲罰，很多學生這樣就對學習形成了抵觸，這樣就會讓課堂教學比較枯燥。學生的學習興趣不高。在課堂教學中實施“小老師”的制度，讓學生變為老師學習知識，這將是是學生有被動學習轉入主動學習的一種途徑。在課堂教學之前，老師就布置好學習任務，要求學生根據課堂教學內容開展課程預習，在上課的時候先由學生講述自己對課堂內容的理解，這樣來推動學生學習積極性的提升。

（5）將由個人學習變為團體學習

在傳統的課堂教學模式下，老師對于課程教學通常使用的題海戰術來幫助學生鞏固課堂教學知識，但是這種教學模式需要大量的時間和學生在學習中的自覺性，不能適用于全體學生，在教學中具有一定的弊端。運用小老師的教學模式，在課程講解過程中，老師進行補充。老師可以將學生設置為學習小組，對于學習中出現的問題，小組成員可以進行討論和研究，這樣將個人學習轉變為團隊學習，提升學生的實效性，強化學生的團隊合作能力。在讓學生在強化課程知識學習過程中，對學生的創新學習能力進行激發，在小組討論中對學生的全面發展實現良好的發展。

2.小學語文學生自主學習能力培養中“小老師”的應用

（1）“小老師”發揮“導學”作用，確保活動有效開展

在小學語文教學中培養“小老師”，教師通過科學的點撥，發揮出“小老師”的“引導”職能，幫助其它同學更快、更好的學習新知識。由于學生之間的心理能力、認知能力相似，因此，由學生擔任“教師”，學生之間的有效信息傳遞會更多，學生對新知識的學習和理解會更加高效。在這個小老師授課的過程中，教師需要幫助“小老師”做好課前教學資料的搜集和整合，并與其一同制定教學方案，這樣才可以使“小老師”的教學更加游刃有余，課堂氛圍也會更加活躍，學生學習積極性更高，進而保障課堂教學活動的有效性。

比如：《海上日出》一課教學中，“小老師”活動可以從如下幾個方面進行：

教師：同學們，今天我們來學習一篇寫景為題材的課堂——《海上日出》，今天，我們請一位特殊的老師來為大家講解。（教師將教學交給“小老師”）

小老師先介紹作者“巴金”的生平與創作背景，在這個基礎上進行課文朗讀，并要求學生邊聽課文邊展開自己的想象，思考：簡單說說海上日出給你留下了什么印象？作者是按照什么順序進行景物描寫的？學生在小老師的指導下開始自行朗讀課文，想到了絢麗的朝霞，還有從地平線上慢慢升起的太陽。這副景象該有多美啊！

在教師的幫助下，小老師做了充足的教學準備，教學中能夠充分發揮自身的指導和教學作用，幫助其他學生順利完成的自主學習、自主探究。不僅學生參與學習的積極性很高，而且學生之間溝通與交流更加和諧，課堂教學有效得以保障。

（2）“小老師”發揮“幫手”作用，助力師生共同成長

充分發揮“小老師”的助力優勢，還需要教師的指導和幫助。首先從小學生整體學習情況來看，學生之間存在個體差異性，因此，在這個教學過程中學生的表現也各不相同，這大大增加了“小教師”的教學難度，那么，為了充分發揮出“小教師”的助力作用，教師要與“小老師”進行充分的討論和交流，確定合理的教學方法，充分發揮“小老師”的“傳、幫、帶”的作用，以更好的助力于教師教學。這樣在“小老師”助力于學生學習的同時，也實現了對教師教學的助力，實現了教學相長，共同進步。

比如：在課堂結課程環節引入“小老師”，以《落花生》一課為例，在結合環節中，教師有請小老師上臺進行結課總結：《落花生》是一篇敘事性散文，作者將一家人種花生、收花生的過程以敘事的口吻進行描寫，并針對花生好處進行了討論。并引伸出花生不圖虛名、默默奉獻的品格。從課文學習中，我們可以動的做人要做有用的人、不要做只講體面的人，從此我們也可以感受到作者扎實做人的思想感情[2]。教師根據小老師的表現給予鼓勵性點評，并讓學生以小老師為榜樣，要敢于發表自己的想法，勇于上臺發言。

（3）“小老師”發揮“監督”作用，培養學生自學能力

小老師除了能夠輔助教學教學，還可以發揮監督作用，監督學生學習，督促學生進步，促進學生自主學習能力的提升。教師可以采用“輪換制”的方式，定期安排“小老師”監督其他學生學習，小老師課下能夠組織安排學生進行課后復習、完成學習任務，學校里可以在課間、或者自習課上，監督和規范學生行為。擔任“小老師”的學生，要充分發揮出教師的規范、指導作用，既能夠保障自己的學習效果，又能夠監督其他學生完成學習任務。因此，這就要求“小老師”要具備良好的學習基礎，以及較高的自我規范與管理能力，在選拔小老師的過程中，教師可以通過“小老師評比競賽”、“爭做小老師”等方式，激發學生爭做小老師的欲望，讓學生感受到擔任“小老師”是一項非常光榮的任務，在這個激勵作用下，學生就會自主進行學習，不斷提高自我素養，希望有一天自己也能夠當上小老師，潛移默化中培養了學生自主學習能力，也激發學生上進心。

（4）“小老師”發揮“講課”作用，提高學生學習實效

“小老師”顧名思義，就是小小的老師，也就是學生要來到臺前講解知識，通過自主進行知識講解，實現自我還是的細化以及知識的傳播。這樣的方式，更加有利于學生與教師的良性互動與交流，能夠有效提升學生學習實效。小老師模擬教師的授課方式，可以對一部分課文段落進行講解，小老師與學生一同交流互動，通力合作一同完成課文的學習和理解，這部分能夠提高課堂有效信息的傳遞，促進學生之間的交流，而且也活躍了課堂氣氛，提高了教師教學效率。

比如：《鳥的天堂》一課課文講解中，小老師先讓學生們朗讀課文，初步掌握課文的段落以及大意，接著，小老師帶領學生一同分析課文中的生詞、生詞，以小組合作方式，進行組詞造句，強化學生在學習中的主體地位。在這個過程中小老師要與學生一起研究和討論課堂氛圍十分活躍，學生參與的積極性很高，學習效率也因此得到了保障。

3.結束語

通過本文的研究，我們可以發現，小學語文教學中教師應該科學引入“小老師”策略，發揮“小老師”的優勢的作用，激發小學生學習積極性，促進小學生自主學習，從而更好的提升小學語文教學有效性。

參考文獻

[1]黃存芳.“小老師”，你好！——談提高小學語文復習課教學的有效性策略[J].小學教學研究，2019（21）：15-17.

[2]李國華.落實學生的主體地位——讓“小老師”開創語文教學的“大局面”[J].現代語文（教學研究版），2015（08）：80-81.