琴瑟和鳴詩畫交融

吳麗梅

摘 ?要：詩配畫是小學美術創(chuàng)作和詩歌誦讀中常用一種活動方式。在小學美術教學當中，老師根據(jù)學生的興趣愛好和學習特點來將美術學習和詩畫結合在一起，一方面可以讓學生在美術學習中理解詩畫的內涵，另一方面借助詩畫的魅力體驗美術的魅力，達到雙贏。“品讀—聯(lián)想—感悟”“取景—構圖—布局”“選畫—示范—優(yōu)化”是詩配畫創(chuàng)作指導三種教學策略。

關鍵詞：詩配畫;創(chuàng)作;指導

【中圖分類號】G623.7 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）31-0186-02

【Abstract】Poetry and painting is a common activity in primary school art creation and poetry reading.In art teaching in primary school，teachers combine art learning with poetry and painting according to students' interests，hobbies and learning characteristics.On the one hand，students can understand the connotation of poetry and painting in art learning，on the other hand，experience the charm of art with the charm of poetry and painting，and achieve a win-win situation."Reading-Association-perception "，" Viewing-composition-layout "，" Painting-selection-demonstration-optimization" are three teaching strategies to guide the creation of poetry.

【Keywords】Poetry and painting;creation;guidance

經(jīng)典古詩文是我國民族文化的精髓，它用描述性的語言表達大千世界的景物以及詩人內心的情懷，是世界文化藝術寶庫中的一顆燦爛的明珠。而繪畫則是用線條、色彩在畫布上描繪來再現(xiàn)景物或者畫家心中的意象，二者有著異曲同工之處。借助詩畫，可以激發(fā)學生的創(chuàng)作想象力，學生運用構圖、造型、色彩搭配等美術知識技能，為自己喜歡的文學作品進行詩配畫，將濃濃的詩情變成了生動鮮活的畫面，體驗了詩畫交融，琴瑟和鳴的獨特韻味。

那么教師在“古詩配畫” 教學中如何指導學生進行詩配畫創(chuàng)作呢？下面筆者結合《春題湖上》詩配畫教學談談自己的幾點做法。

1.品讀理解，展開聯(lián)想，感悟詩境

古詩講究意境，雖然短小精悍，簡潔抒情，但字里行間飽含著詩人的胸懷志向及他們對自然、生活的熱愛。給詩歌配畫時，離不開人對詩的意境的理解和感悟。在進行詩配畫構圖教學時，教師通過組織學生細致品讀詩句，引導學生對詩句中情景展開聯(lián)想，引發(fā)學生對詩意產(chǎn)生共鳴，才能在腦海中勾勒浮現(xiàn)出詩的畫面。

例如，在孟浩然的《春題湖上》詩配畫教學時，我先讓學生閉眼聆聽以《春江花月夜》為背景音樂的《春題湖上》朗誦，促使孩子用心靈去感知展開聯(lián)想，默默地在心中勾畫圖景，體會詩人在詩中所表達的思想感情。接著，引導學生思考和交流：詩人是借助什么形式把這種對西湖喜愛之情傳遞出來的呢？結合學生交流，將其歸結于一點：融情于景。然后，讓學生根據(jù)古詩大意，描述詩人所繪之景：西湖的春天，像一幅醉人的風景畫，三面群山環(huán)抱中的湖面，汪汪一碧，水平如鏡。群峰上，松樹密密麻麻排滿山面，千山萬峰顯得一派蒼翠。一輪圓月映入水中，好像一顆明珠，晶瑩透亮，跳蕩懸浮。早稻初生，似一塊巨大的綠色地毯，上面鋪滿厚厚的絲絨線頭;蒲葉披風，像少女身上飄曳的羅帶群幅。一幅格調清新的山水畫圖展現(xiàn)眼前，人不由發(fā)出對西湖風光的贊美。春色如此秀麗，作者不愿離開杭州回京，有一半因素就是舍不得這風景如畫的西湖。

如此，引導學生將形象的繪畫語言與詩中的內容結合起來，將抽象的文字轉換成具體的畫面，給學生直觀形象感受，學生就能在腦海中初步勾勒詩意的畫面。

2.靈活取景，巧妙構圖、合理布局

（1）巧妙構圖

繪畫的第一步是構圖，如同文章離不開章法。通過分析不同的詩歌特點，以及作者的理解、喜好可采取給全詩或部分詩句進行構圖，使作品更加靈活，更加個性化。采用部分詩句配畫的方法，可引導學生直接選取最能表現(xiàn)詩人意境的名句來進行配畫。例如，畫《望廬山瀑布》時，可選取詩中最夸張的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”兩句;《春夜喜雨》可選詩中下闋形象最直觀，生動的“曉看紅濕處，花重錦官城”句子;在《春題湖上》教學中，學生更傾向全詩配畫的方法。無論是全詩還是選取詩中名句，指導學生詩配畫時，我們通常讓學生找出詩中描述的關鍵詞，作為畫面中的主景元素。

《春題湖上》這首詩中，可引導學生將詩中的 “峰”“月”“田”“湖”這些一動一靜的事物名詞作為構圖的關鍵要素，再依據(jù)由遠到近或由近到遠空間方位，作為畫面布局主要景物。然后再讓學生根據(jù)詩中相關形容詞，借助多媒體，讓學生觀察：碧波蕩漾的湖中央的月像什么？碧毯羅群飄帶分別指的是什么？繽亂的遠峰形狀和姿態(tài)又應該是怎樣的？千重翠的排松圖上你看到了哪些綠？通過讓學生“聽一聽”“看一看”“說一說”等方法，調動學生的各種感官，視聽交融，在如詩的畫中品味詩歌的意蘊，在如畫的詩中想象和創(chuàng)作。

（2）合理布局

確定好畫面主景元素后，接下來就要進行布局。在進行布局時，通常為了增強畫面的古風格調，更好烘托詩歌意境，我們可讓學生選擇扇形，圓形或長方形作為創(chuàng)作紙面進行布局。因此讓學生掌握不同形狀的紙面上的合理布局，是進行構圖重要基礎。

《春題湖上》詩配畫主題元素確定后，我借助多媒體課件將詩中所提到的遠峰，皓月，江岸上的新蒲，湖面，翠綠的早稻等各種景物逐一進行展示并讓學生思考：“這些美景都能展現(xiàn)在這些不同形狀的畫紙中嗎？”“誰有什么辦法？”學生通過研究和小組討論，有的認為不能，因為想要畫的東西太多，全都放進紙面上顯得太滿太雜亂了;有的同學說能，只要把設置的景致縮小，減少就可以了。根據(jù)學生的討論，我首先在圓形紙面上進行構圖示范，再組織學生進行對比，發(fā)現(xiàn)可選取一樣景致作為畫面中描繪的主體，其他景致用縮小或取舍的方法作為輔助背景來襯托出主題的方法進行布局，這樣就能表現(xiàn)詩的意境。

接著，我出示扇形紙面，引導學生觀察扇形上寬下窄呈拱形的特點，讓學生自己動手嘗試構圖。學生嘗試發(fā)現(xiàn)如果將湖邊的新蒲和稻田擺放在扇形的下方，畫面擁擠，此時可通過減少的方法，只選取春風吹拂的新蒲的一角進行構圖處理，將遠峰，皓月，稻田縮小并移動到扇形的上方，向左右兩邊延伸，使畫面空間向兩邊擴展，烘托出畫面中心。最后教師通過示范的作品，總結出：根據(jù)紙面的形狀不同，我們可用縮小、移動、取舍、減少的方法進行構圖，將畫面巧妙留白，化有限空間為無限空間。

3.選取畫種，示范技法，優(yōu)化表達

不同的畫種有不同表現(xiàn)特點，同一畫種不同技法的使用呈現(xiàn)的意境也不同。小學生常用的畫種有彩鉛、水彩、白描、速寫、水墨、水粉、國畫、蠟筆等，各種畫有各自的特點，教師要善于結合學生的年齡特點引導學生根據(jù)詩的意境、自己的擅長和喜好等，選擇合適的畫種類進行創(chuàng)作。如《詠鵝》《春曉》等這些詩歌，意境活潑、天真，選用白描、蠟筆，彩鉛等進行創(chuàng)作比較合適，如《江雪》《鳥鳴澗》等這些詩歌意境悠遠，虛實相交，選用水墨、水彩、水粉創(chuàng)作比較合適。《春題湖上》屬于意境悠遠，虛實相交的古詩，教師一般要引導學生選用水墨、水彩、水粉等進行創(chuàng)作，中國傳統(tǒng)繪畫的表現(xiàn)技法，以筆墨為其核心，講究不同的用筆方式：中鋒、側縫，順筆、逆筆和以虛實、輕重變化的多種筆法再結合墨色，就會使作品形式豐富多樣，感染力增強。因此，在教學中，教師可通過“勾圖”、“染（著）（涂）色”、“渲染”、“銜接”等技法的示范和指導，優(yōu)化作品的表達，提高作品的表現(xiàn)力。

有一種境界，叫詩畫與共的從容。教學中通過“品讀—聯(lián)想—感悟” 帶領孩子在如畫的詩詞間漫游，通過“取景—構圖—布局”讓學生在絕美的意境中揮毫，通過“選畫—示范—優(yōu)化”讓師生共同在醉人的詩韻里暢談。