幼小銜接視域下的幼兒園“去小學化”

王萍

摘要：幼兒園“小學化”一直是大家關注的熱點問題，國家也出臺了一系列政策來治理幼兒園“小學化”，但成效不夠顯著，仍然存在很多問題。本文通過訪談四川師范大學鄢超云教授，幫我們解讀幼兒園“小學化”概念、現狀和“去小學化”本質，從而以幼小銜接的視角提出幼兒園“去小學化”的策略。

關鍵詞：幼小銜接;幼兒園“去小學化”;策略

一、幼兒園“小學化”理解——形象表達，防止誤區

問：鄢老師，請問您如何理解幼兒園“去小學化”呢？

答：我認為幼兒園“去小學化”是一個形象化的表達，通過形象的表達讓大家能夠明白大體的意思，也就是幼兒園階段要做幼兒園該做的事，就像教育部文件中提到的不要讓幼兒提前在幼兒園去學習小學的內容等。但我們不能機械地、教條化地去理解幼兒園“去小學化”，如果我們將其理解為幼兒園和小學完全截然分開，這樣就不對了。“去小學化”并不是幼兒園跟小學一點關系都沒有，實際上幼兒園和小學之間要相互銜接相互理解。我認為目前我們對幼兒園“去小學化”的理解存在一些誤區，甚至有些小學教師不高興，“去小學化”好像小學對幼兒園產生了消極的影響，我們要去除，這是理解上的誤區。但我并不是說不要用這些詞語，我認為現階段用“小學化”和“去小學化”來表達是很好的、很形象的，沒有用專業的術語來表達，這樣大家大體上是能理解的。但我認為不加強宣傳和引導的話，可能會導致一些人走向另一個誤區。

二、幼兒園“小學化”現狀——形勢嚴峻，家長“育兒焦慮”

問：幼兒園“小學化”一直是大家關注的熱點問題，國家也出臺了一系列政策來治理幼兒園“小學化”。鄢老師，請問您是怎么看待這個問題的？

答：我覺得幼兒園“小學化”可以說是學前教育里面一個比較頑固的現象，教育部出臺了很多政策來應對這個問題，我認為主要原因就是幼兒園“小學化”比較嚴重，其實不僅幼兒園“小學化”，中國的整個教育體系其實也在超前，比如小學提前學習初中的知識，初中提前學習高中的知識，高中提前學習大學的知識，這也反映出家長的一些擔憂和焦慮。所以，國家之所以出臺這些政策是因為現狀是比較嚴峻的，也是具有很強的現實針對性的。今年教育部基礎教育司出臺了幼小銜接行動計劃，也是跟幼兒園“小學化”相聯系的。有人說幼兒園“去小學化”關鍵在于小學，我想也不完全是這樣。中國的社會這個文化氛圍競爭太激烈了，我覺得現在這是全社會的問題，而不僅僅是教育的問題，這是全社會的“育兒焦慮”問題。

三、幼兒園“去小學化”本質——遵循幼兒身心發展特點和規律

問：2018年教育部印發了《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》（以下簡稱《通知》），強調嚴禁教授小學課程內容、糾正“小學化”教育方式、整治“小學化”教育環境等。鄢老師，請問幼兒園“去小學化”是不是可以理解為不教小學內容，不采取小學的教學方式、教育環境等？

答：什么是小學的內容？什么是小學的教學方式？有些教育方式它不一定是小學的，中學或大學也可能采用，幼兒園也可能采用，如果從教學方式上理解“去小學化”就很容易走入一個誤區，這種理解太極端、太簡單了，所以幼兒園“去小學化”從本質上來說就是幼兒園教育應該要符合幼兒的身心發展規律和特點，這是最根本的。即使在幼兒園，小班的孩子不能用大班的教學方式，小學同樣如此，教師會循序漸進地進行教育，也會考慮這個階段孩子的規律和特點。所以，教育部文件中幼兒園“去小學化”指向的是幼兒園教育應該要符合幼兒的身心發展規律和特點。實際上，我們現在很多做法已經違背了幼兒的身心發展規律和特點，我覺得有兩個極端：一是高估了兒童，我們提前學習和超前學習，加大難度，沒有尊重兒童身心發展規律和特點;二是所學內容沒有指向兒童現有的身心發展水平，對他們來說不具有挑戰性，沒有促進兒童的發展。

四、幼兒園“去小學化”策略—一幼小銜接

（一）幼兒園與小學雙向行動和銜接。“去小學化”不僅是幼兒園的事情，實際上幼兒園與小學應該雙向行動、雙向銜接，如果只是幼兒園“去小學化”，小學不做相應的改變和調整，是起不到作用的。幼兒園方面要“去小學化”，小學方面要“零起點”教學，要實行過渡性的課程，比如在小學第一個星期或第一個月實行過渡性的課程，否則孩子到了小學后不適應，家長就更要求孩子要提前學習了。

（二）幼兒園、小學與家庭雙向互動。從家長的角度來看，他們比較擔心幼兒園教師不教孩子小學的內容，孩子上小學會不適應，比如有些幼兒園大班會開展家長講座，昆明五華區采用三人一個小組開展講座，包括幼兒園、小學和教研部門人員，三人一起備課一起開展講座，這樣就比較容易讓家長信服。而且，小學老師有很多現實的例子可以告訴幼兒園老師和家長，比如提出一個“三年級現象”，有些孩子在幼兒階段提前學習，到了小學一年級可能有一定的優勢，但是超前教學中有些教學方法是不恰當的，到后面或者三年級可能會出現一些問題，當然這是一個形象的表達，并不是絕對的。這也就是說幼兒園、小學和教研科研行政部門形成了合力，在解除家長的后顧之憂方面是比較好的。

（三）向家長宣傳科學育兒和“去小學化”，宣傳方法多樣化。總體來說，我感覺我們現在科學地開展保教工作的宣傳力度還不夠。其實一個國家的政策效果不僅僅取決于這個政策本身好不好，還跟政策宣傳有關系。我認為幼兒園“去小學化”的政策是非常好的，要按照教育規律辦事，但是這個政策如果沒有得到有效的宣傳和倡導的話，政策執行上可能會打折扣。有些地方在幼兒園“去小學化”方面做得比較好，我覺得很重要的原因是在宣傳上做了很多文章，想了很多辦法。

（四）幼兒園應該真正做到以游戲為基本活動。幼兒園“去小學化”是從否定的角度來表達的，不要“小學化”，我們是幼兒園，不應該搞成小學那樣，那么幼兒園應怎么做呢？另外一層意思就是幼兒園要把游戲搞好，真正做到以游戲為基本活動，那么“去小學化”在一定程度上也就解決了。所以，反過來我們要研究幼兒園怎么把游戲開展好，怎么樣以游戲為基本活動。

（五）幼兒園階段應該要非常重視幼兒的品德、品質、品格等基本素養的培養。品德是指思想品德，品質是指學習品質，品格綜合了前兩者，包括人品、人格、個性、性格等。如果在幼兒園階段，我們把幼兒的品德、品質、品格這些基本素養培養起來，我想幼兒園小孩在進入小學后就不會出現人們擔憂的一些問題了。

（六）幼兒園和小學要進行合作，加強具體深入的研究。總的來說，關于幼兒園“去小學化”、幼小銜接、入學準備這些方面的研究還不夠，這種研究不是單方面的研究，不是幼兒園關起門來做研究，也不是小學關起門來做研究，至少是幼兒園和小學要一起合作來做研究，那么教育行政部門和教育科研部門在這之間就扮演著非常重要的作用，當地的教育行政部門要有擔當有作為，只有這樣才能調動幼兒園和小學一起來做這樣的事情，才能把相關的內容具體化，否則僅僅把國家出臺的“去小學化”的文件傳遞下去，落實效果不一定好。這也是幼兒園“小學化”一直成為一個頑疾的原因，因此我們的研究還不夠，還應該加強。