探求小學低段寫字教學的有效路徑

朱永芳

摘要：寫字是小學語文教學任務的重難點，小學低段寫字教學更是寫字教學的基礎階段，對學生以后寫字能力的提升有著重要意義。文章簡要闡述當前小學低段寫字教學中存在的問題，并提出小學低段寫字教學的有效路徑。

關鍵詞：小學低段;寫字教學;有效路徑

寫字是小學教育中的重點內容，也是基礎教育的基礎，不管是教師還是家長都希望孩子能夠寫出一手漂亮的字。但是由于小學生的年齡較小，在寫字上存在許多的問題，因此，如何幫助學生養成良好的寫字習慣，提升學生的寫字能力，讓學生寫出規范漂亮的漢字，是值得小學教師思考的問題。

一、小學低段寫字教學中存在的問題

（一）教師沒有確立明確的教學目標

小學低年級階段的學生都是在田字格中練習寫字，而小學高年級階段的學生已經能夠脫離田字格進行寫字練習，一些教師在教學時，教學目標不夠明確，忽視了學生低階段和高階段的區別，沒有充分地考慮到不同階段小學生的差異。例如，在對“口”字進行教學時，教師強調寫字時要上邊的橫長一些，下面的橫短一些，但是小學低段學生不能理解教師的意思，經過練習之后還是不能達到要求，由此學生的寫字信心受到打擊，不愿意再去練習，寫字的積極性降低。

（二）寫字過程機械乏味

教師在寫字教學時沒有充分地激發起學生的興趣，整個教學過程非常枯燥乏味，通常都是按照先教會學生漢字讀音，然后再讓學生識記漢字字形的方式進行教學。這樣的教學沒有考慮到不同學生間的差異性，也沒有讓學生認識到不同漢字之間的差異、不同漢字的特點、漢字所表現的含義等豐富的內容。學生在練習時并不知道自己寫的漢字有什么意義，只是機械性地重復寫字，因此，寫字的興趣并不高。

（三）教學指導效率不高

教師在教學時只是一味關注學生的字有沒有寫對，有沒有出現多筆和少筆的情況，對于其他方面都不太關注，只把學生寫對字作為教學的目標。另外，由于小學生的注意力持續時間非常短，興趣非常容易轉移，在面對黑線條的漢字時，學生的注意力更不會持久。教師一般都會反復地強調讓學生注意聽講，一遍一遍地向學生講解漢字的讀音和結構，但是學生真正能夠吸收的內容非常少，教學效果比較差。

二、小學低段寫字教學的有效途徑

（一）多種方式激發寫字興趣

興趣是學習的出發點，特別是對于小學低階段的學生來說，只有激發起學生的興趣，學生才愿意去寫字、愿意去學字。教師在教學時要充分考慮小學生的身心發展特點，從學生的角度出發，以學生喜歡的方式教學。首先，關于寫字作業，教師要給學生多一些積極的正面反饋。作業發回到學生手中后，教師要對學生這一次的寫字情況進行總結，可以選出幾位寫字比較出色或是進步比較大的學生，對其進行表揚。學生在聽到表揚之后，會更愿意認真地寫字，而其他學生想要獲得教師的表揚也會好好練習，寫字的質量自然會有所提高。其次，教師可以使用小獎勵的方式來激勵學生寫字。低段學生寫字教學主要是要幫助學生建立起寫字信心，學生都非常期待得到教師的表揚。教師在給學生批改作業時，可以用五星標準的方式來對學生的作業進行評判，書寫端正且漂亮的作業可以得到五顆星的獎勵，學生在拿到作業本后看到星星獎勵會非常驚喜興奮。還可以將五星標準與學生的考核相互聯系，如果學生獲得了一定量的星星獎勵，在學期考核時就可以獲得獎狀，從而增加學生寫字的動力，甚至還可以讓學生比賽，看誰得到的星星最多，從而激勵更加認真地書寫。

（二）強調寫字的基礎訓練

對低階段小學生進行寫字教學，教師不僅要讓學生從整體上初步地認識漢字，也要培養學生良好的書寫習慣。教師在指導學生寫字時不僅要關注學生寫的字是否正確，還要關注學生的寫字姿勢，給予學生全面的寫字指導。學生在初次接觸寫字時并不知道應該怎樣寫字，寫字的姿勢、握筆的姿勢都可能會出現問題。在低階段寫字教學中，教師要及時查看學生的寫字姿勢、握筆姿勢是否規范，如果不規范就要及時地糾正學生，指導學生正確的寫字姿勢，讓學生進行調整。教師還可以通過評選寫字姿勢標兵的方式，激勵學生保持規范的書寫姿勢。學生想要獲得標兵的獎勵，就需要在寫字時注意保持正確的姿勢，從而自覺地嚴格要求自己，養成良好的寫字習慣。教師還要給學生設定最基本的寫字規范，讓學生知道什么樣的書寫才是規范和標準的，從而讓學生明確清晰的書寫目標，以更高的標準來要求自己。

（三）多媒體教學指導寫字

在傳統教學中，教師只是一味地向學生講授書寫的順序、書寫的筆畫等等，整個過程非常枯燥乏味，導致學生的積極性不高，寫字的熱情度不夠。教師可以使用多媒體的教學方式進行漢字書寫教學，增加教學的趣味性，調動學生的積極性，活躍課堂氛圍。教師可以利用多媒體教學設備營造良好的寫字氛圍，如播放一些舒緩的輕音樂，讓學生的情緒鎮靜下來，從而投入到書寫當中。教師可以播放一些經典小故事的視頻，例如著名書法家王羲之小時候練習書法將水池染黑的故事，通過精彩的動畫小短片形式，讓小學生精神受到啟發，學習書法家刻苦練字的精神，塑造良好的性格品質，同時學習中國的傳統文化，這樣學生對寫字的理解也就更加深刻了。通過多媒體教學對字進行拆分，教師能夠更好地向學生講授漢字各個部分、筆畫的特點和它們之間的關系。還可以通過動畫的形式，將漢字的書寫過程展現出來，讓學生更加生動地認識到書寫的順序，增加對漢字的認識，如此教學的效果也就能夠提高。通過多媒體教學，教師還可以將漢字的演變過程展現給學生。

（四）因材施教，抓住“易錯點”

教師在給學生批改作業時，要注意考慮不同學生間的差異，以學生更能夠接受的方式來指導學生。例如，在指導一些書寫能力比較差的學生時，教師可以采用當面批改的方式，觀察學生的書寫過程，充分地了解學生的書寫習慣，找到學生寫字問題的根源，對癥下藥，耐心地對其進行指導。在指導的過程中要注意不能過度批評學生，要給予學生鼓勵和支持，建立起學生的書寫信心。在指導之后，教師要對學生的寫字情況保持持續的關注，當學生進步之后，教師可以在學生的作業后貼上一些小獎章，鼓勵學生繼續努力。在指導一些書寫能力比較高的學生時，教師可以示范一些更加規范和漂亮的書寫作品，讓學生樹立更加高的書寫目標，并且要鼓勵學生保持良好的書寫方式，爭取不斷提高。另外，教師要充分地利用課上寫字的時間，巡視學生的寫字情況，發現學生普遍存在的寫字問題時，多進行總結，并統一進行指導和糾正，以此全面提升學生的寫字能力。

三、結語

寫字能力的培養不是在短暫的時間內就能夠完成的，需要教師在教學中給予學生持續的關注和指導。書寫也并不只是線條的機械重復，而是其中包含著中國數千年的漢字文化，是立德樹人的基礎教育。在教學時，教師不僅要指導學生基礎的寫字方法，更要不斷地對學生提高寫字要求，讓學生寫出更加規范和漂亮的字體。同時也要不斷創新教學方式，從學生的角度出發，提高學生寫字興趣，讓學生逐漸明白書寫中包含的深刻內容，從而提升寫字能力。