在美術教學中培養學生兒童畫創作能力

王露葦

摘要：兒童畫作為兒童天性的體現，在小學美術教學中需要小心呵護這種天性，合理提高學生的創作興趣與創作能力，讓孩子們能夠創作出更多展示自我且極具創造力的畫作，進而提高美術教學課堂實效。

關鍵詞：小學美術教學;兒童畫;創作能力

在探討培養學生兒童畫創作能力之前，筆者想先簡述曾看到的這樣一則故事：有一位來到中國任教的美術外教，看到中國小學生的畫技水平都很高，于是給出“快樂的節日”的主題讓孩子們自由畫畫。然而結果發現絕大多數學生都在畫同樣的物品——燈籠，而且造型一模一樣。原來在教室的墻上就畫著一個代表春節的燈籠，所以孩子們在看到“快樂的節日”這個主題時便不約而同地創作出同樣的物品，更令外教吃驚的是，在將燈籠遮蓋住之后，眾多畫技非常高的孩子竟茫然失措，不知從何下筆……這種情況實際上在小學美術教學中非常普遍，這些畫技卓越但創造力匱乏的孩子也是眾多學生的真實寫照。那么，在小學美術教學中，教師怎樣通過兒童畫創作教學去培養學生的創作能力呢？下文便對具體實施策略展開分析。

一、調動興趣激發學生創作靈感

（一）創設教學情境

在開展兒童畫創作教學活動中，教師應當積極為學生營造良好的情境氛圍，以激發學生的創作靈感。比如，在指導學生創作以“可愛的小鳥”為主題的兒童畫時，教師可提前在教室四周張貼各種各樣的樹木圖畫，并且在教室角落擺置鮮花，再利用多媒體設備播放小鳥鳴叫的聲音。在這樣的情境氛圍中，教師可引導學生：“同學們，你們聽一聽教室里面有什么聲音？”學生回答道：“有許多小鳥的叫聲。”教師再次引導：“那讓我們想象自己是一只小鳥，在教室里面自由自在地飛吧！”孩子們在教師的引導下仿佛到了鳥的天堂，此時教師便可鼓勵學生將自己化身為鳥飛翔的形態用畫筆表達出來，可自由地加入自己的想象，以此去培養學生的創作能力。

（二）利用故事激發創作靈感

小學生的想象力與創作力很多時候來源于一個個神奇生動的故事，作為美術教師也要善于結合教材內容，引入看到或自己編的小故事，配合語調、神態與肢體動作進行繪聲繪色地表述，從而激發學生的創作靈感。在故事的世界里，教師可以引導學生去自由想象，可以上天入地，可以遨游太空，以此幫助學生避免“不知道畫什么”的茫然。

（三）利用游戲激發創作靈感

小學低年級學生對于游戲教學更感興趣，所以小學美術教師也應當采取寓教于樂的方式，將兒童畫創作教學與游戲相互滲透，以此激發學生的創作靈感。比如，以“有趣的游戲”為主題展開兒童畫教學，教師可先組織學生開展“老鷹捉小雞”“小馬過河”等游戲，引導學生將自己玩游戲的精彩場面畫出來，如此一來便能收獲到各有特色的兒童畫作。

二、培養學生的觀察能力

教師需要結合小學生的實際情況，教授學生正確的觀察順序與方法技巧。具體來講有以下三點。其一，整體地觀察。觀察應當按照“先整體，到局部，最后再整體”的順序進行，教師以最簡單的平面幾何形體指導學生正確觀察，熟練地掌握事物全貌。其二，審美地觀察。在美術教學中培養學生的審美能力必不可少，所以教師要讓他們感受到各種形態的美，比如教師可開辟展覽專區，張貼學生的優秀畫作，讓學生多加欣賞。同時，教師還可展示更多國內外名畫，當然也要選好欣賞角度，不要對小學低年級學生作過于深度的講解。其三，比較地觀察。教學過程中教師要引導學生對事物的大小、位置、比例等關系進行比較，以及對事物本身各局部之間的比例、形狀進行比較，同時也要從色彩層面進行比較。

三、加強訓練促進學生掌握創作技巧

（一）同步展開記憶訓練與速寫訓練

美術教師可要求學生在畫完速寫之后，再將畫過的速寫進行一次默寫，驗證自己能記下多少，通過對比再去記憶忘記的內容，直到能夠默寫出來為止，通過這種訓練能夠大大提高學生的記憶能力。同時，直接默寫也能強化學生的觀察記憶能力，比如教師可布置以“拔河比賽”為主題的速寫作業，先要求學生仔細觀察運動會上的拔河場面，提醒學生要觀察拔河隊員的神態表情、服飾以及周圍加油同學等相關元素。

（二）加強對兒童畫的臨摹

小學美術教學中涉及素描、色彩、寫生等內容，想要調動學生的參與興趣，則需要基于孩子們的興趣去展開訓練。比如，教師可以讓學生對《大鬧天宮》《黑貓警長》等兒童畫進行臨摹。學生可借鑒國外卡通形象，在臨摹中逐步掌握人物形象特點與藝術表達手法，也可借鑒大師的佳作去豐富自己的繪畫語言。

（三）培養學生創作構思能力

在觀察能力、記憶能力、速寫能力的加強培養下，才能為學生的兒童畫創作能力提高打好基礎，通過由簡入繁、由單色稿到多色稿，畫出更多輪廓正確、邏輯合理、色彩鮮艷的兒童畫。比如，繪畫“太空飛船”，學生便會想到飛船飛行狀態要靠“風”來體現，從而找到畫“動”的規律，在繪畫其他如“行駛的車”“跑動的人”等內容時便能靈活運用;又如，在畫“課間操”相關內容時，學生要加強對人物疏密距離的分布練習，培養對畫面的感覺，形成構圖美感。

四、基于學生個性點撥思維發散

小學生的身心特征有一定共性，同時每個人作為獨立個體也存在典型個性，他們對事物的看法與理解都有著自己的獨特感受。作為小學美術教師，則要善于發現每一位孩子的閃光點，尊重他們的創作，基于個性去適當點撥，促進學生創作思維發散。

比如，教師在上“我最喜歡的玩具”這節課之前，可讓學生從家里帶來自己喜歡的玩具，通過課堂上的仔細觀察去繪畫，這一過程中會發現女孩最喜歡的玩具大多是娃娃、毛絨玩具等，而男孩子最喜歡的玩具則多數為汽車、槍、恐龍等。許多小男孩在畫完恐龍之后，便開始擺弄手中的玩具，對旁邊同學造成干擾。此時，教師不必急著批評，而是要因勢利導：“看來你真的喜歡恐龍，那你能把恐龍奔跑、捕食的動作畫出來嗎？”正當男孩一籌莫展時，教師可引導他用線條去勾勒自然環境，學生興趣被激發，不一會兒便為畫作添加了眾多元素，這樣，一幅造型極具個性、富有創造性的兒童畫就此誕生。教師只有尊重學生個性，變批評、干涉為點撥、引導，促使學生思維逐層發展，才能更好地培養他們的創作能力。

五、幫助學生樹立兒童畫創作自信

在幫助學生樹立兒童畫創作自信方面，教師一定要轉變觀念，認識到兒童畫的創作不能用成年人的創作視角、創作規律與創作能力去要求小學生，也不要對兒童畫的創作主題、構思、表現技巧等專業領域知識有太過深入地講解，否則可能讓小學生覺得深不可測，從而心生畏難感。教師應更多地鼓勵學生大膽作畫、隨意涂鴉，有時候孩子們看上去隨意涂抹的畫作，更像是一幅幅抽象派畫作，教師要讓他們感受到畫畫的樂趣，從而克服“不會畫”的畏難心理，通過自信的建立去提高繪畫創作能力。

綜上所述，在小學美術教學活動中開展兒童畫創作教學，目的在于引導學生基于自身情感去表達自己的繪畫意圖，創作出更具創造力的畫作。作為教師，則需要對學生的童真童趣小心呵護，不可輕視也不可壓抑，一切富有情趣的思維與審美都應得到鼓勵與肯定，才能夠喚醒孩子的創作興趣與創作能力，為其自由表達提供更好的舞臺，讓學生發現自己的創作潛能，讓學生在兒童畫活動中感受快樂與成功。