相約繪本，快樂成長

周利亞

摘要：圖文引領，激趣生情。要在《道德與法治》教學和學生的好習慣培養中巧妙使用繪本，讓學生走進繪本，觸動心靈;走進繪本，學習技能;走進繪本，激發思考;走進繪本，感受成長的快樂！讓孩子們在優秀的繪本陪伴下，成為閱讀的小主人，真正地走進繪本，真正感悟繪本，并在繪本中獲得成長。

關鍵詞：小學道德與法治;課堂教學;好習慣培養;繪本

繪本，是閱讀方式中的一種，和書很像，但是比書更容易看，更具有客觀性。孩子看繪本，可以看到上面的字，看上面的圖，更容易去閱讀。繪本能夠得到孩子們的喜歡，是有一定道理的。首先，繪本是一本色彩與圖片極其豐富的作品，它給了孩子們強烈的視覺感受。其次，繪本是一本看似故事簡單易懂，卻又包含著深刻道理的童話書。再次，繪本以圖文并茂的方式呈現，孩子們可以看圖猜測故事內容，同時對文字也有了更深的認識。繪本在道德與法治課教學和學生好習慣培養方面起著重要的作用。

一、走進繪本，觸動心靈

在如今快節奏的社會中每個人都很忙，但是無論時間再怎么緊縮，家長陪伴孩子閱讀的時間必須要有，和孩子一起讀繪本，能增進親子感情。在指導孩子閱讀繪本時，家長就是孩子的引導者和討論者。繪本就像一部電影，它所包含的意義是多方面的。

在執教三年級上冊的道德與法治課“爸爸媽媽在我心中”一課時，我巧妙地運用了繪本《我爸爸》。在這本書中，孩子把對爸爸的觀察、感受娓娓道來，把爸爸時刻裝在心中，表達了對爸爸的那種真切的愛，讓人感動不已，也讓孩子情不自禁地想要抱住爸爸。作家以簡單卻豐富的畫面講述了生活的哲理。我帶著孩子們仔細地反復閱讀，感受到作者幽默話語中溫馨的愛，讓孩子們一下子有同感。他們也想到了父母對他們無微不至的愛，增進了親子感情，為課程的順利實施奠定了扎實的基礎。在家長會上，針對許多家長在深深感嘆親子關系淡薄的情況，我會引導他們和孩子共讀繪本。

二、走進繪本，學習技能

有些家長經常會覺得培養孩子具有良好的行為習慣和生活技能好難，提出的要求孩子不聽，更不要說付諸行動了。每當他們向我訴說這方面的煩惱時，我會笑著向他們推薦一些關于指導孩子養成良好的行為習慣內容的繪本，讓他們和孩子共讀。低年級的小朋友是養成良好行為習慣的關鍵時期，走進繪本，你會發現，孩子們會很容易知道養成某個行為習慣的重要性，而且不需要家長的反復念叨，他們會覺得養成這樣的習慣很有意思，能夠自覺地模仿繪本中的人物，主動養成良好的行為習慣。

例如，在指導孩子養成早晚刷牙的好習慣時，可以給他們看《再見，蟲牙》這本繪本，書上生動講述了蟲牙與小斯圖樂特斗智斗勇的故事，內容符合孩子的心理需求，畫面特別吸引眼球，孩子在閱讀的過程中不僅感受到了故事的精彩，更深刻地明白了怎樣預防長蟲牙，這比家長反復督促有效得多。良好行為習慣的養成不是一時就能達成的，孩子在養成好習慣的過程中需要家長巧妙地引導，讓他們從心底樂意接受并自覺付諸行動，繪本可以起到這樣的引領作用，真可謂是“小繪本，大作用”！在道德與法治課的課堂上，我還經常鼓勵孩子們自己創作繪本。結合交通安全教育，我引導孩子們先說說在日常生活中都是怎么遵守交通規則的，讓孩子們把看到的文明現象和不文明的現象進行比較，在討論后，孩子們就用五彩畫筆創編繪本。他們將好習慣畫在一幅幅精美的圖畫中，將好習慣寫在一段段優美的文字中，看著這一本本富有創意的繪本，教育的成效熠熠閃耀。

三、走進繪本，激發思考

孩子是好思、好問的，在閱讀繪本時，他們總會依托封面或內頁的圖片猜測故事發展的過程和結果，不斷探究著繪本內容，整個繪本閱讀過程就是孩子們不斷發現問題、尋找答案的過程，而這也正是孩子創造的基礎。在閱讀繪本的同時，教師應利用好兒童好奇心強的特點，利用形象的畫圖激發其思考，吸引他們的注意力，有意識地培養學生質疑的意識，使他們在寬松愉悅的氛圍中勇于質疑、勤于質疑，遨游在繪本的世界里，這樣學生的想象力、分析能力也會在無形中得以發展，道德與法治課堂也變得更加精彩紛呈。

教學中，合理的設疑能夠吸引學生的注意力，激發學生學習新知的興趣，達到預期的教學目標，因此，教師應重視繪本閱讀活動過程中的設疑環節，根據學生的學習能力與繪本內容提出一些有指向性的或是發散式的有效性問題，激起學生積極探索的積極性，提高閱讀效果。以《想吃蘋果的鼠小弟》的繪本為例，圖片精美、清晰，故事情節簡單、有趣。教師呈現繪本封面，可讓學生先觀察并說一說圖畫中有哪些小動物，它們在做什么，并結合題目猜一猜鼠小弟能不能吃到樹上的蘋果呢？在提出問題的同時，中低年級的學生往往會打開想象的閘門，帶著強烈的探究欲迫不及待地去閱讀故事內容，感受繪本內容的獨特魅力。再比如繪本《母雞蘿絲去散步》，故事情節惹人發笑，圖畫中的母雞蘿絲的散步過程表面看上去漫不經心、平淡無奇，但是細讀起來就能看到隱藏在圖畫背后的狐貍一副若有所思、想抓蘿絲的賊樣，可是倒霉的狐貍卻屢屢失敗、丑態百出，在繪本的閱讀中孩子們笑聲不斷。在閱讀的起始階段，教師可引導幼兒仔細觀察封面，發揮自己的想象力去猜測故事內容，思考“母雞為什么瞇著眼睛？”讓學生帶著問題邊讀邊思考，更能引起孩子們的共鳴，也提高了孩子們發現問題、解決問題的能力。

四、走進繪本，感受成長的快樂

小學階段的學生正處于良好心理品質形成的關鍵階段。兒童有著與生俱來的模仿力，當他們閱讀到優秀品德方面的繪本，在生活中會不自覺地去學習與模仿，努力向書中的優秀人物靠攏，潛移默化地完成人格塑造與品德教育。在閱讀繪本時，作為引導者的我們，不能去束縛學生，而是要從學生的興趣點人手，用熱情的語言鼓勵學生自主閱讀，翻一翻、看一看、讀一讀、想一想，在閱讀時給予學生正確的指導，引導學生積極表達自己的想法與感受，激起孩子閱讀的熱情。

比如繪本《小兔波力品格養成系列》，這是一套品格養成系列書，畫面豐滿且富有情趣，內容溫馨、感動，溫暖親切的小故事能夠寓教于樂地再現日常生活中學生有可能會遇到的各種問題，內容非常符合兒童的心理，避免了平板嚴肅的說服教育。小兔波力莽撞淘氣又溫柔善良，在閱讀中可以讓學生學到波力是如何克服恐懼、面對困難，如何向他人道歉、與人和睦相處的，這些都是學生通向社會應該具備的良好品格。再比如文字穿插較少的繪本《蚯蚓日記》，閱讀時，教師可以充分利用畫面激發學生大膽地猜想：蚯蚓在于什么？蚯蚓會發生什么事情？在后續的閱讀過程中，猜對的孩子往往會高興得手舞足蹈，他們不再被動接受，而是會積極主動地參與到繪本故事的復述環節中來，體驗到成功的快感，對故事中主人公的一言一行也會更加認可，積極模仿。

精彩的繪本要讓孩子們快樂地閱讀！讓我們一起耐心引領，相信孩子們在優秀繪本的陪伴下，一定能成為閱讀的小主人，能真正地走進繪本，真正感悟繪本，并在繪本中獲得成長。