討論并分析創造與思考教學方法

王婧茹

摘要：文章對思考與教學的內涵和概念進行深入探討后，提出了比較系統的教學策略，并對其中幾種策略進行了詳細分析和解讀。

關鍵詞：角色代入;團體接力;矛盾探討

一、思考與教學

21世紀，是一個變化多端、日新月異的時代。在全球化影響下，各行各業及政府都需要擁有創造力的人才，因為有了創造力和新想法，才會有市場競爭力。創造思考教學是培養學生創造思考能力的一種教學模式，即教師給學生提供一個支持創造的環境，運用各種創造思考教學策略增進學生的創造能力。筆者認為只有在教師了解創造的內涵后，方能正確引導學生進行創意教學。美國心理學家J.P.Guilford曾把創造力分為五個元素，分別為敏覺力、流暢力、變通力、獨創力和精進力，這表明創造是一種能力，而創造也包括準備、醞釀、豁朗和驗證四個過程，所以教師在設計課程的時間分配上，應給予學生充足的時間，從而培養他們的創造力。創造力是可以提升的，但提升的程度視個體與環境互動結果而定，美國學者Feldhusen和Treffinger曾提出創造思考教育重點是要給學生提供民主、自由的支持環境，建立良好的學習氣氛，重視因材施教，并常常鼓勵學生去看、聽、嘗試、探索，養成獨立學習的習慣。所以，教師與家長必須了解孩子的人格特質，并提供適當的期望與環境，以幫助他們發展創造力。下文筆者將對教學策略進行探討和分析。

二、探討幾種思考教學策略

1.幽默趣談。讓學生通過幽默的方式記錄家庭或學校生活中發生的事情，以幽默的方式來看待問題。筆者認為通過幽默趣談授課，不但能夠提升學生的幽默能力，還能啟發學生的學習熱情，使其建立信心，此策略筆者認為適用于中高年級。

2.感官并用。這種方法是教師通過利用感官（五官）刺激，引起學生的求知欲和學習興趣，豐富心靈。筆者認為這種學習方法能加深學生對所學知識的印象并從小培養學生愛生活的優良品質。

3.圖像聯想。教師通過展示圖片，用直觀的感受打開學生的思路，促進學生創新思維的形成。此策略可以培養學生的觀察力和想象力，同時教師應根據展示出的圖片向學生提出不同的啟發式問句，激發學生的創造力。

4.類推比喻。教師鼓勵學生運用聯想力，找出事物之間共通性并加以比喻，從而培養學生邏輯思維、觀察和推理的能力。這不但鍛煉了學生的左腦，同時也鍛煉了右腦。因為左腦強調邏輯、判斷和文字等記憶，右腦強調想象、隱喻聯想等彈性能力。

5.角色代入。此策略要求學生發揮自己想象力，將自己投入不同的角色人物。這種方法的優點在于不僅能夠讓學生學會從多角度體會別人感受，還能激發他們的創造力。

6.抽象具體化和具體抽象化。此策略要求學生將抽象的概念轉換為具體的東西，或是要求學生將具體的事物轉化為抽象的理念。這個方法不僅能夠鍛煉學生的融通能力，還能鍛煉他們的分析能力與敏覺力。

7.修訂引申。教師引導學生以變換的方式，將一篇文章或概念等用另外一種方式演繹出來，從而訓練學生的擴散思維，變通和精進的能力。這種方式可以使課堂多元化，因為每個學生都有自己的價值觀，通過此方式能鼓勵他們展示出自己心中的想法。筆者將此方式看作創造力生成的歷程，是鼓勵學生注重思考孕育新創意的一個過程。

8.假設想象&虛構情節。假設想象是教師用“假如……”為開頭，鼓勵學生發揮想象力，虛構情節。學生在教師給出固定題目后發揮想象力，進行情節想象。兩者均有異曲同工之妙。需要注意是，在活動進行時教師不應該給出任何負面評論，應鼓勵引導學生更加大膽的假設，因為良好的創造環境有助于激發學生的創造潛能。

9.強迫組合。教師將兩個互不相聯系的概念給學生自由發揮，讓他們想象出新的組織與結構。這是屬于高層次思維，因為Resnick曾說高層次思維特性是無規律、復雜、容納多元答案、多重標準不肯定的。高層次思維并沒有年齡之分，哪怕幼兒也能使用這個方式進行訓練。

10.矛盾探討。目的在于避免學生思維變得單調和一致，此策略能鍛煉學生的批判性思維能力。著名學者Bond曾說中國人注重直接傳授，卻疏忽教導孩子思辨。所以，教師需要為學生創造批判性思考的機會，從而鍛煉學生批判性思維。

11.好奇探索。教師為學生設計足以引起好奇心和探索心的活動。好奇心是由懷疑、思考、困惑而形成的一種能力。這個策略的目的是營造一種以學生為主的課室氣氛，學生因求知欲、好奇心，會自主學習更多的知識。

12.冒險嘗試。很多學者經常以“五力四心”來解說創意，故冒險心是其中一個要素。擴散性的思考和創造思考的過程均需要擁有冒險心，因為有冒險心，學生才能有勇氣去嘗試新的意念，翻新陳舊理念。

三、四種教學策略特性及課題應用

（一）角色代入

角色代人的特性是讓學生跳出自己的思維，從他人或另一個角度看待事物的不同。此方法不但能培養學生的創造力，還能培養他們客觀看待事實的本質和提高學生的遠瞻性。形象和劇本，此類開放式的教學更能培養學生的創造力。教師在教授中文科目時，可用此方法。

（二）團體接力

團體接力是培養擴散思考創造的一種策略，這是一個全班學生都能同時參與的活動。團體接力不僅能提升學生的專注力，還能鍛煉學生流暢力、想象力和變通力，進一步提高他們的原創力。此方法可應用于很多科目。教師可以在班里分組進行，小組規模以4-8個人為宜。在活動進行時，教師應該說明時間限定，在壓力的作用下，學生的創意會更顯突出。

（三）矛盾探討

Dewey曾說，我們“怎么想”比“想什么”更重要，教師在教授學生時盡量不要強調機械式的學習。矛盾探討正是靈活學習的一種演繹，也是訓練批判性思考的一種方式。矛盾探討能從多個角度了解問題，進而反省自己行為、價值觀或信念，最后做出一個客觀、理性的決定。教師要培養學生具有批判性思考能力，就需要為學生提供創造批判性思考的機會，進行矛盾探討時，教師要提出有助于激發學生思考的問題。

（四）游戲演繹

Vygotsky認為游戲可以直接促進兒童認知發展，也是發展抽象思考能力的一種方式。游戲可以創造新的思想，能作為奠定兒童未來創造力與應變能力的基礎。所以，游戲能培養學生的變通力，同時也能幫助他們在未來能適應成人生活。在游戲演繹過程中，學生之間的互動能增強其溝通能力。每一個小孩子都喜歡游戲，所以將游戲融入教學和創造力的訓練時，相信學生會享受創造力帶來的樂趣。活潑的教學過程也便于嘗試創造思考技巧和推動創造性教學。