線上教學的時代真的來臨了嗎？

韓運澤 蔣瀛珅

摘要：在過去的很長時間里，網絡授課僅僅是一種輔助學習的手段。然而，此前學校禁止返校的規定使網絡授課被動地成為過去幾個月里學生學習的主要手段。對此，有不少聲音認為線上教學的時代來臨了。然而，根據我們的研究發現，相比線下學習，中學生網上學習顯著降低了其聽課專注度，與老師溝通的頻率，以及作業準確率。對此我們認為，線上教學有較大進步空間，暫時無法替代線下教育，中學也不應盲目引進線上教育。

關鍵詞：線上教學;學習效果;中學教育

新冠疫情期間，網絡在線授課走進了人們的視野。央廣網報道稱：截至5月11日，國家中小學網絡云平臺瀏覽次數達20.73億，訪問人次達17.11億。

在這樣的情況下，有不少聲音認為未來網絡授課會占據越來越重要的地位。呂東芳認為，將傳統模式教學與基于抖音等視頻平臺的線上學習相結合，可以提升教學質量。王娜以英語為切入點，認為線上學習可以滿足學生的個性化需求，提高教學質量。崔亞芹認為網課改變傳統應試教育學習模式，促使學生提高在線學習興趣。趙明賢等指出網課突破了地理限制，優化了資源配置。

基于上述研究，我們是否可以斷言線上教學的時代真的來臨了呢？未來線下教學會不會逐漸被淘汰呢？

一、現有研究的問題點

一是研究的樣本大多是大學生，很少考慮有人以中學生為樣本考量線上學習效果;

二是缺乏統計性的研究，論證主要以文字論述為主，沒有數據支撐，缺乏科學性;

三是過于理論化和理想化，沒有實際地深入到學生群體中探尋學生的真實反映。

基于以上三個問題，我們認為，現有研究不能說明線上教學相比線下存在明顯優勢，更無法證明線上教育可以在教育界起到“改朝換代”的作用。

對此，我們進行了對于新冠疫情期間中學生網上學習效果的研究，并基于統計數據，對比他們此前的線下學習效果，來回答標題中的問題——“線上教學的時代真的來臨了嗎？”

二、問卷設計和樣本情況

我們在網上隨機地向中學生（包括初中生和高中生）發放了關于新冠疫情期間網上學習的調查問卷。問卷內容涵蓋了上課專注度，作業準確率，與老師溝通頻率等。

我們收集到了在統計學原理中符合大樣本要求的數據量，并以此為依據進行研究。

三、統計結果及分析

（一）中學生網課的作業準確率

作業準確率是衡量學生對于課堂內容掌握程度的重要依據，從作業準確率人手可以反映出網課和面授課灌輸知識效果的差異。

1.問題設計。我們調查了中學生疫情前在校面授課后作業的正確率情況和疫情后在家上網課的作業正確率情況。

2.結果及分析。使用描述性統計方法，我們發現中學生上網課后的作業正確率均值（6.33）明顯小于面授課時的作業正確率均值（7.69），表明中學生上網課后的作業正確率平均低于面授課;中學生上網課后的作業正確率方差（2.192）大于面授課（1.139），峰度也從尖峰分布變為扁平分布，表明上網課后的作業正確率更加的參差不齊。

進一步使用配對樣本T檢驗，我們發現，這兩組數據均值的差的T檢驗P值為0.000，在α為0.05的水平下顯著，表明中學生在校期間和在家上網課期間所有學科的作業平均正確率有明顯差異。而95%置信區間為（1.018，1.732），這表明在學校期間作業正確率較高。

我們再進一步使用獨立樣本T檢驗，研究初高中生在這方面有無差異。我們發現，初高中生在家上網課期間所有學科的作業平均正確率這兩組數據的方差是相等的，均值的差的T檢驗P值為0.718，在α為0.05的水平下顯著，并表明不同年齡段的中學生在家上網課期間所有學科的作業平均正確率沒有明顯差異。結合前一個結果，我們認為各個年齡層次的中學生在家上網課期間所有學科的作業平均正確率都不如在學校期間那樣高。

（二）中學生網課的專注度

專注度是評價網課效果的重要標準。面對同樣的老師，疫情前的線下課程和疫情后的線上課程中學生們的專注度是評價網課效果的重要依據。

1.問題設計。我們調查了學生在校面授課專注度和網絡授課的專注度。

2.結果及分析。使用配對樣本T檢驗，疫情前的線下課程和疫情后的線上課程中學生們的專注度這兩組數據均值的差的T檢驗P值為0.000，在α為0.05的水平下顯著，表明中學生在校期間和在家上網課期間的專注度有顯著差異。而95%置信區間為（1.000，2.187），這表明中學生在校期間的專注度更高。

（三）中學生網課與老師的溝通頻率

1.問題設計。我們調查了中學生疫情前在校期間與老師的溝通頻率以及網課后的溝通頻率。

2.結果及分析。使用配對樣本T檢驗，中學生在校期間和在家上網課期間平均每天和任課老師溝通的頻率這兩組數據均值的差的T檢驗P值為0.005，在α為0.05的水平下顯著，表明中學生在校期間和在家上網課期間平均每天和任課老師溝通的頻率有顯著差異。而95%置信區間為（0.186，0.971），這表明中學生在校期間平均每天和任課老師溝通的頻率更高。

（四）作業準確率與專注度、溝通頻率的關系

我們進一步探討，如果以作業正確率衡量學習效果，那么學習效果是否受到了專注度以及溝通頻率的影響呢？

使用二元線性回歸探究作業正確率與專注度、溝通頻率的關系，得出的二元線性回歸模型為：y=3.038+0.375X₁+0.326X₂。

經檢驗，系數的T檢驗P值都非常小，在α為0.05的水平下顯著，說明作業正確率與上課專注度、與老師溝通頻率有顯著的線性關系。而在自變量X的系數檢驗方面，VIF只有1.217，遠小于5，表明X₁和X₂之間基本上不存在多重共線性的問題。更進一步得出：網課時中學生作業正確率的下降是受到了專注度下降和溝通頻率下降的影響。

四、研究結論

根據上述分析，我們發現網課會明顯降低中學生作業準確度，上課專注度，以及與老師的溝通頻率。同時，準確度的下降是明顯由于上課專注度以及與老師溝通頻率下降引起的。因此，雖然線上教學正在不斷興起，但是想要撼動線下授課還有很長的路要走，特別是在當下的環境里，應避免“為了創新而創新”，而應堅持以學生為本的教育理念。同時，對于不得不進行網課的情況，老師應當考慮一些方法，盡量彌補由網課引起的學習效果低下的情況。