淺談如何提高農村中學生的英語聽力能力

摘要：在英語學習中，聽、說、讀、看，寫這五項技能都是必不可少的。在這五項技能中，聽力是較為重要的一項，學好聽力，對學生能否在實際生活中使用好英語有著極為重要的作用。如何提高農村中學生的英語聽力能力，是教師在教學時值得研究的問題。本文就現在農村中學生英語教學中存在的問題進行探討，并針對如何提高農村中學生英語能力提出一些建議。

關鍵詞：英語聽力;農村;中學生

引言：想要學好英語，不只需要有大量的單詞做基礎，還要有聽和說的能力。從學生的英語試卷成績上，我們可以發現，與其他一些模塊相比，聽力模塊的得分率較低，因此，學生聽力能力的培養是需要我們重視的。想要在農村初中英語教學中提高學生的英語聽力成績，就要找出學生英語聽力學習中存在的問題，針對問題提出解決方案。

一、農村中學生英語聽力學習中存在的問題

（一）基礎知識掌握不足

有一部分學生在開始學習聽力時，英語詞匯量不足，不認識聽到的單詞，甚至連某個單詞的發音都不知道，導致在聽聽力時，像是在聽天書。英語詞匯是學習其他部分的基礎，英語詞匯量不夠，學聽力時就會困難。因此，想要基本掌握聽力，要求學生要增加自己的詞匯量。還有一部分學生，他們掌握了基本詞匯量，但有些單詞發音不準，在進行聽力訓練時，特別是聽一些英式發音和美式發音相差較大的單詞時，學生難以辨認。學生詞匯量的多少，英語發音的準確度，將直接影響其在做聽力題的效率。

（二）學生對英語的文化背景了解不夠

在聽力學習時不只要能聽出單個單詞的意思，還要能理解整篇聽力文章大致意思。英語聽力文章大多改編自一些英美文化和歷史，因此，中學生在學習聽力時還要了解一些英美的文化常識，如果沒有足夠的文化常識基礎，就會在理解文章上出現困難，降低聽力學習效果。農村英語教學大多以課本上的知識點為主，而課本的知識是有限的，所以需要老師幫助學生們收集一些課外的英語聽力文章，讓學生在聽力學習中逐漸積累聽力中出現的文化現象。

（三）學生易受聽力習慣的影響

一些學生沒有找到正確解答聽力問題的方法，常常會用自己主觀意識上的做題習慣去聽聽力。例如，有些學生在做聽力文章時，一味的追求準確率，而并沒有真正的聽懂文章，他們的目的只是做對題，而不是想從做題中提高自己的聽力能力。因此，需要老師引導學生正確的看待聽力學習，告訴學生們做對的前提是要做懂。只有真正學懂了，才能使自己的聽力水平有所提升。

（四）學生易受心理活動的影響

學生在聽聽力時，需要全神貫注，例如，當聽一篇短對話時，可能一個走神，或某一個單詞沒聽懂，就會對選擇答案產生一定的影響。而學生也會因此變得情緒緊張，甚至連自己之前會的東西都不記得了，進而對英語聽力產生一種“恐懼心理”，認為聽力太難了，自己沒有學好聽力的能力，逐漸產生厭倦心理。所以，教師在講授聽力方法時，也應和學生教授聽力過程中可能出現的問題，告訴他們解決辦法，讓他們不因一時的小失誤而影響整個做題過程。

（五）學生的分析理解能力不足

做聽力提示，不只要聽出選項中的單詞，還要有分析理解能力，初中的英語聽力題雖然不需要強大的邏輯思維，但有些題目也是需要理解的。聽力解題過程是對學生的記憶、判斷和分析能力的綜合考驗。學生對聽到的內容的記憶程度直接影響他們做題時的速度，而對題分析的正確與否將直接影響做題的準確率。這就要求教師在平時講授英語聽力時，注重學生解題的邏輯能力培養。學生養成良好的邏輯能力不只對學好英語很重要，對其他學科的學習也是很有用的。

二、對提高農村中學生英語聽力能力的建議

（一）重視語音現象的講授

想要提高學生的英語聽力能力，英語中的一些語音現象是必須了解的，比如，連讀，弱讀，意群停頓等，這些是需要學生掌握的。學生在聽聽力文章時，如果不了解這些語音現象，還是一個單詞一個單詞的聽，就很容易漏聽單詞，甚至自己認識的單詞，也可能因為兩個單詞連讀而聽不出來。所以，積累基礎的語音現象是非常有必要的。除此之外，學生在平時的英語教學中，不能為了簡便而只學一種讀音，對于那些英音和美音發音差別較大的單詞，要特殊記憶。

（二）在平時學習中積累聽力經驗

聽力能力不是一天練成的，需要長久的積累，在學習聽力時，除了學習課本上的知識，學生還可以從一些其他的外部資源中積累聽力經驗，例如，聽一些英文歌曲，看一些美劇，聽一些英語演講，在聽的時候注意聽其中出現的語音現象，然后進行模仿，掌握地道的英語發音，這對提高農村中學生聽力能力是很有效的。在平時的聽力學習中，對同一篇聽力文章要反復聽，聽第一遍時可能不能完全聽懂，所以需要多次聽，知道能根據聽到的音頻將整篇文章寫出來。這樣不僅可以深刻記憶某些單詞的發音，對其在句子中的用法也會有一個了解，這種學習聽力的方法對培養聽力能力是很有成效的。

（三）使用情景教學

農村英語教師應積極響應新課改的號召，把學生看作是學習的主體。在課上教學時，不只把自己的知識講述作為重點，在講到一些對話類的文章時，教師可以在學生之間建立幾個學習小組，進行文章對話的情景模擬，當學生對話中出現發音障礙時，及時給予幫助。除此之外，教師應在平時教學中增加英語交流頻率，讓學生在日常交流中練習英語發音技巧，從而提高英語聽力能力。

（四）加強學生試聽訓練

初中的英語教材中大多都會配有圖示，教師在教學的時候可以在教學時引導學生通過教科書上的實圖輔助記憶單詞，去想象在書中描寫的情境下該如何去用英語進行交流。在進行聽力學習時學會試聽結合，在教材圖示的配合下記憶單詞，將有效提高聽力學習效率。

（五）在英語課堂中增加聽力教學力度

教師在與學生課堂交流時，可以適當增加英語使用頻率，開始可以用一些簡單的英語與學生對話，然后逐漸加大使用的英語難度，讓學生在聽的過程中有一個過渡學習過程。同時，在課堂教學時，要加大學生英語聽力的練習時間，在播放聽力音頻后，教師提出相應問題，讓學生去尋找答案，也可以讓學生去跟讀聽力音頻，跟讀練習是檢驗學生是否聽清楚單詞了的一個好方法。教師在做聽力練習時，可以先播放1-2遍音頻，然后給學生幾分鐘的時間回憶，之后再重新播放一遍聽力提出問題，讓學生們去解答。在解題時，設置學習分組，提出自己的觀點，然后達成一致的答案，如果小組內對答案有分歧，則由教師再一次播放音頻，讓學生再次選擇，最后再由教師進行講解。利用這種方式去引導學生自主學習，不僅鍛煉了小組合作能力，還對提高學生英語聽力能力有很大的促進作用。

三、結束語

在語言技能中，“聽”占有重要的比重，聽力能力可以用來衡量一個人的語言能力。隨著英語考試試卷及制度不斷改革，在考試中了增加英語聽力能力測試，而且聽力部分占據較大的比重。初中階段的英語聽力學習是在為學生以后的聽力學習打基礎，而不少農村中學生的英語聽力水平都普遍偏低，因此，如何在英語教學中培養學生的英語聽力能力是農村英語教師的教學重點。

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作者簡介：

吐送古麗·買買提明（1976.7-），女，民族：維吾爾族，籍貫：新疆和田市，學歷：本科，單位：和田市拉斯奎鎮中學，職稱：教師，研究方向：英語教學。