怎樣處理好新楷體與名家字帖在寫字教學中的關系

鄧蘭清

摘要：在各階段的教學中，由于選用的寫字教材的不同和授課老師本身的素質差異，使新楷體與名家字帖的關系長期處于模棱兩可之間，給教育者和學生都帶來了困惑、迷茫，以至影響到教與學的效果，從而使這個問題到了非解決不可的程度。本文將依據自身的體會和實踐，談一談對于怎樣處理好新楷體與名家字帖的關系的一些淺見，以期拋磚引玉，推動寫字教育的進一步發展。

關鍵詞：新楷體;名家字帖;寫字教學

一、引言

隨著素質教育的開展，培養和發展學生的能力，已經愈來愈顯得重要。因而，作為寫字教育這門學科，在各層次的教育中就越來越得到重視和提高。尤其在中，小學和師范教育中，寫字教學由較為薄弱的環節而逐漸受到各級部門的重視。成為中，小學和師范教育必不可少的學科之一。而一個學生書寫的好壞及書寫規范程度，成為學生是否合格的重要考核內容。

二、新楷體與名家字帖二者之間的關系及其在教學中存在的矛盾

新楷體和名家字帖都是相當成功的楷書作品，都是楷書法則的載體。蘊含了楷書的結字原理，運筆技巧和書寫規范。這是新楷體與名家字帖的共同點。

新楷體與名家字帖又有許多不同點。不同點首先反映在文字上。新楷體的范字都是經國家語言文字委員會審定，簡化了的漢字，和名家字帖中的許多字相比都有顯著不同。新楷體力求工整，易認，無名家字帖中的一些繁體字和不規范字。如語言的“語”字，名家字帖中為“語”而新楷體中為“語”，凡此種種，不一而足。其次反應在字體上面。名家字帖內容豐富，風格多樣。如：歐體字的險峻，趙體字的嫵媚，顏筋柳骨，都無一雷同。新楷體是采用小學語文教材中的字體，風格一致。

新楷體是在社會進步，時代發展需要下，在名家字帖中蘊育產生的，吸取了名家字帖的許多精華，這是新楷體的優越性。然而中國書法幾千年的發展，作為一種歷史悠久的民族文化傳統，顯然新楷體不可能集中其所有精華。重視其中的任何一點，都同時意味著喪失其余的重要部分。從這點來說，新楷體也就有其不可彌補的局限性。

新楷體的優越性主要體現在易識，易用，易學，易寫，易掌握;其局限性表現在風格單一，不利于發揮學書者個人的審美傾向，限制了學書者的自由發揮程度。而名家字帖卻與之相反。

三、新楷體與名家字帖在教學中的矛盾

寫字教學的過程是一個循序漸進的過程。小學階段學習的新楷體的結字，筆法和點畫規范一旦形成以后，在中學尤其到更高一級學習時，必然會與名家字帖中的某些相應部分產生沖突;如：新楷體中的“寶，拒，氏”等字，在歐體字帖中寫成“寳，挋，氐”，而在此貼中的這些字的結字，筆法，點畫自有其風格特點，這就與新楷體產生抵觸，從而給學書者帶來不適應，出現寫不慣，學不會的思想傾向，也就不可避免地給教育者帶來現在教的和從前學的不相通或不一樣的思想傾向。這樣，矛盾就產生了，這是由于二者之間的自身的不同點所造成的。就好象吃慣川味的人覺得吃廣味兒樣。

四、新楷體與名家字帖二者在教學中矛盾的處理策略

（一）要提高教育者的素質

教者或許字不很好，但他至少應該具有如下一些知識素養：對新楷體和名家字帖具有一定程度的理解和臨習體會;對寫字教學的原則和一些教學方法的理解，掌握，運用;對書法藝術審美的一些素養;有熱心從事寫字教學的職業道德。沒有一桶水就不能很好地教給學生一碗水，所以對新楷體及名家字帖的理解及臨習體會是必須的，是保證，對教學原則，教學方法的理解運用是必要途徑;美學思想，審美素養使自己始終站在高處指點，誘導，而職業道德則是基本保障。

（二）注意階段性和各階段之間的銜接

教學有其階段性，各階段互相區別而又互相聯系。從新楷體到名家字帖也有其階段性。如果新楷體的教學可以看成是寫字教學階段，那么名家字帖的教學就較多地進入書法教育階段了。寫字教學不同于書法教學，寫字教學是書寫的啟蒙階段，而后者是書寫的高級階段。寫字教學與書法教學又相互影響，相互滲透。寫字教學促進書法教學的發展，書法教學反過來又指導寫字教學，服務于寫字教學。小學階段的寫字教學作為書寫的啟蒙階段，要求學生能寫出工整，規范化的漢字，具有一定的美感，選用新楷體是必然的，中學以后的寫字教學已趨向書寫的高級階段，并且帶有書法教學的意味，僅僅選用新楷體已不適應需要，名家字帖的教學成為必然。加強二者的聯系，注意兩個階段之間的銜接，有利于學生從新楷體向名家字帖的過渡，拓寬視野，提高審美能力，進一步促進學生的書寫訓練。如：在小學“點”法時，啟蒙階段只要求學生會正確的書寫出“點”，而到以后，慢慢地就會接觸到“垂點”，“橫點”，“直點”，“長點”。這個過程要求教者由淺入深，慢慢地引導學生書寫出不同的點，這個過程銜接好了，也就處理好了新楷體向名家字帖的過渡。

（三）講練結合，注意啟發

講練是雙邊活動關系。講練結合才能有利于學生書寫能力的提高，才能更有利于由新楷體到名家字帖的過渡，發展，提高。講練結合應注意講解通俗易懂，講解得通俗易懂才能使學生更快地領會教師的教學意圖和書寫要領，從而把學到的知識最快地轉變為自身的能力。講練結合應注重示范和指導。示范和指導是講解達到目的的必由之路，離開了示范和指導，講解只能是無用功。講練結合應加強訓練，及時鞏固;通過訓練，鞏固所學知識，使之盡快轉化為能力，有利于提高學生的學習積極性，達到事半功倍之效。學生書寫水平有了提高，對書寫訓練有了興趣，從而使學習者從“老師要我寫”到“我要寫”的轉變。講練應和啟發密切聯系，離開了啟發，講練會“事倍功半”，使學生覺得冗長，困難，挫傷積極性。

（四）注重思想教育

從新楷體到名家字帖的轉變，是從寫字教學為主到書法教學與寫字教學并重再到書法教學的轉變。再次轉變過程中，沒有切實有效的思想教育是不行的。沒有切實有效的思想教育，就會使學生不明確學習的目的，看不到目標，更談不上樹立目標。教師講一些書法家的故事，講一些有關寫字的故事，對學生進行鼓勵，誘導，不是浪費時間，而是在磨學生動力這把刀。切實有效的思想教育能使學生明確目的，確定目標，并從一個目標奔向更高，更新的目標，達到寫字教學和書法教學的相互聯系，從而處理好新楷體和名家字帖之間的關系。

（五）注重因材施教

書寫的初步階段是寫字，書法教學，書法訓練是其高級階段。寫字教育是培養寫字人才，書法教學是培養書法家，不是每個人都會成為書法家。正源于此，教育才更需要注重因材施教。1、可以從中發現可塑之才，為書法家隊伍提供后備軍;2、可以通過榜樣的培養，發揮榜樣的作用，促進寫字教學。

五、結語

綜上所述，處理好心楷體與名家字帖之間的關系，很大程度上反應了處理寫字教學與書法教學的關系。寫字教學和書法教學是不同的書寫教學階段：其目的，任務不同，但又相互聯系。只要注意到了以上五點，就能處理好二者之間的關系，也就處理好了新楷體和名家字帖之間的關系。

參考文獻：

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