高校“招生育人”的“三維”內(nèi)涵理論體系構(gòu)建

蘇 力 楊 陽(yáng) 李清源

（東南大學(xué)成賢學(xué)院 江蘇·南京 210088）

0 引言

黨在十八大的報(bào)告中明確指出“推動(dòng)高校教育內(nèi)涵式發(fā)展”，在十九大報(bào)告中則進(jìn)一步提出“實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展”。在黨的重要報(bào)告中連續(xù)對(duì)高校的發(fā)展方向提出了明確的指導(dǎo)意見，由此可見加大高校“內(nèi)涵式”發(fā)展，將是我國(guó)今后高校發(fā)展的絕對(duì)中心內(nèi)容。[1]在兩屆報(bào)告中，由“推動(dòng)”到后期的“實(shí)現(xiàn)”表明對(duì)高校的“內(nèi)涵式發(fā)展”的要求是不斷提高的，不僅僅是停留在理論層面上，更重要的是到“實(shí)現(xiàn)”的實(shí)際中。黨的代表大會(huì)報(bào)告中并沒有明確的指出什么是“內(nèi)涵式”發(fā)展，同時(shí)對(duì)于什么樣是“實(shí)現(xiàn)”了“內(nèi)涵式發(fā)展”，不同的專家學(xué)者有著不同的解讀，[1]本文通過(guò)對(duì)諸多解讀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出“內(nèi)涵式發(fā)展”指導(dǎo)方向下，高校在招生育人工作中的改進(jìn)，構(gòu)建高校“招生育人”的“三維”內(nèi)涵理論體系，以供同行參考使用。

1 構(gòu)建思想教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育“三維”內(nèi)涵的“招生育人”理論框架體系

“內(nèi)涵式發(fā)展”應(yīng)從全局出發(fā)，從全面、整體的角度入手并深入理解及拓展，而不應(yīng)當(dāng)僅僅使用量化的指標(biāo)進(jìn)行考核或評(píng)價(jià)，最終應(yīng)當(dāng)是過(guò)程的改進(jìn)及結(jié)果的最大程度優(yōu)化，而不是僅僅為了量化指標(biāo)的美觀，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，更是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，高校要充分重視起來(lái)，并積極落實(shí)合理措施。高校招生工作及育人工作的“內(nèi)涵式發(fā)展”在筆者看來(lái)，應(yīng)當(dāng)是多種維度進(jìn)行考慮的，為此能夠從廣義和狹義以及整體三個(gè)維度進(jìn)行考慮，[2]這樣才能看得全面與透徹，才能確保全局的掌控與思路的正確。從自身內(nèi)部狹義范圍內(nèi)進(jìn)行考量改進(jìn)；從廣義范圍內(nèi)，將高校的發(fā)展同社會(huì)發(fā)展及政府之間進(jìn)行聯(lián)系，從而觀察高校在從招生開始的環(huán)境到教育育人的主要活動(dòng)中所體現(xiàn)的內(nèi)涵式發(fā)展，是否能夠符合社會(huì)發(fā)展的潮流，做到對(duì)比與分析，查驗(yàn)是否能夠同黨和政府之間進(jìn)行互動(dòng)式發(fā)展，如果可以，那是再好不過(guò)的；最后一方面則是從整體維度上對(duì)高校的“招生育人”進(jìn)行評(píng)估，而不只是單純的從廣義或狹義上進(jìn)行理解，較大程度避免了視角的局限性、片面性。黨的代表大會(huì)中提出高校“內(nèi)涵式發(fā)展”的核心，是解決高等教育的公平問題，解決高等教育區(qū)域發(fā)展不平和，院校之間發(fā)展不平衡的問題，以及高校自身發(fā)展不足等問題，這其中具體體現(xiàn)在高校的思想教育的建設(shè)，專業(yè)課程水平的不斷提高，以及高校畢業(yè)生同社會(huì)接軌程度進(jìn)行實(shí)踐教育三個(gè)維度。下面分類闡述。

2 從思想教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育三個(gè)維度闡明“招生育人”的完整內(nèi)涵

首先，從思想教育的角度而言，并不單純的指政治素養(yǎng)的思想教育，應(yīng)當(dāng)在廣泛的范圍內(nèi)包括但不限于道德思想教育、學(xué)業(yè)思想教育、愛國(guó)思想教育、政治思想教育等多個(gè)內(nèi)容。習(xí)總書記指出，教育行業(yè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。實(shí)現(xiàn)全程、全方位的育人則要以人為本、以人為核心進(jìn)行思想教育工作，為高校的學(xué)生提供能夠滿足其生理、心理需求，滿足自由平等、實(shí)現(xiàn)公民應(yīng)有權(quán)利的過(guò)程。具體而言可包含以下幾個(gè)方面：首先思想教育貼近高校學(xué)生的理解水平，建立平等的、民主的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系；其次，高校學(xué)生的教育平等，在思想教育的過(guò)程中所有受教育者應(yīng)當(dāng)享受同等的受教育權(quán)利；再次，以高校學(xué)生為本的進(jìn)行思想教育活動(dòng)，不忽略受教育者的主觀能動(dòng)性，注重思想教育效果的內(nèi)化，最終形成受教育者的自我教育、自我升華。[2]

我國(guó)高校現(xiàn)行的為專業(yè)教育，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展存在諸多與社會(huì)發(fā)展不能夠相適應(yīng)的地方，特別是社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，對(duì)于人才的要求愈發(fā)提高，更加注重“全才”的引進(jìn)，“專才”的教育模式凸顯出較為明顯的缺陷。經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的南部地區(qū)率先嘗試“大類招生+通識(shí)教育”的模式進(jìn)行人才的培養(yǎng)，從招生工作初步環(huán)境進(jìn)行改革：除卻藝術(shù)類院校進(jìn)行自主的獨(dú)立招生工作，其他學(xué)生的招生都按照理工、經(jīng)管、人文、醫(yī)學(xué)等等專業(yè)大類進(jìn)行招生培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)之初進(jìn)行通識(shí)教育，其后再根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿及考評(píng)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。大類招生的培養(yǎng)模式能夠充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的基礎(chǔ)上，將專業(yè)教育同通才教育有機(jī)結(jié)合，更能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于高校畢業(yè)時(shí)的要求。[3]

高校教育最終是為社會(huì)輸送人才服務(wù)，必然離不開實(shí)踐教育的輔助，且實(shí)踐教育應(yīng)當(dāng)占有相當(dāng)?shù)谋戎亍Ｔ趯?duì)高校學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育過(guò)程中，首先要以整體性及科學(xué)性為原則，使用科學(xué)的方法對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的實(shí)踐教育為依據(jù)，通過(guò)開放性強(qiáng)且能夠形成有效互動(dòng)的活動(dòng)的組織，避免無(wú)組織無(wú)目的、缺乏科學(xué)性的實(shí)踐活動(dòng)，特別是要避免實(shí)踐教育的功利化；其次注重實(shí)踐教育的思想導(dǎo)向教育，實(shí)踐教育最終是為高校教育服務(wù)，為社會(huì)輸送人才，但不應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)風(fēng)向?yàn)榻^對(duì)導(dǎo)向，否則將出現(xiàn)功利主義或是形式主義的出現(xiàn)，使得實(shí)踐教育失去原本的意義。

3 高校“招生育人”的思想教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育“三維”內(nèi)涵理論體系構(gòu)建

3.1 思想教育

全面建立高校思想教育、反饋機(jī)制，了解高校學(xué)生的思想現(xiàn)狀，增加與他們的互動(dòng)頻率、次數(shù)，真正走進(jìn)他們的內(nèi)心深處，為暢通無(wú)阻的反饋渠道的建立奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，做到真正貼近高校學(xué)生的思想學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生對(duì)思想教育的內(nèi)在需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得反饋機(jī)制發(fā)揮真正作用和效果。同時(shí)與先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段相結(jié)合，通過(guò)聽、看、學(xué)多維立體大的教學(xué)方法，豐富思想教育的方式方法，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下的時(shí)事政治，用符合現(xiàn)代化精神文明的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，用先進(jìn)的文化引導(dǎo)學(xué)生。特別是我國(guó)改革的不斷深入且市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)生活及經(jīng)濟(jì)組成形式復(fù)雜多樣，各種矛盾不斷凸顯。高校則應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)、常見的現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析、講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)矛盾形成自己的、積極正確的判斷，建立全面的、健康的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。[4]

3.2 專業(yè)教育

在高校的專業(yè)教育中，高校自身起到絕對(duì)的引導(dǎo)作用，不對(duì)專業(yè)課程有所偏袒與冷落，無(wú)論是公共通課，還是專業(yè)化的專業(yè)教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)不斷提高教學(xué)的內(nèi)涵質(zhì)量，將其作為首要任務(wù)積極抓取起來(lái)，并督促與鼓勵(lì)專業(yè)教師改進(jìn)課堂教學(xué)的模式、豐富課堂內(nèi)容，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠?qū)I(yè)的專業(yè)教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)能夠適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展節(jié)奏，深入淺出的將學(xué)生帶入專業(yè)化知識(shí)的領(lǐng)域，減少課程的水分，也能夠避免學(xué)生“渾水摸魚”的情況發(fā)生。這個(gè)過(guò)程中，要充分重視學(xué)生的課堂主體地位，要在全體教師面前起到帶頭作用，鼓舞全體教師積極行動(dòng)起來(lái)，從而給予學(xué)生更多表現(xiàn)與鍛煉的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)專業(yè)教育功效，才能有效避免“舍近求遠(yuǎn)”的不合理舉措的發(fā)生。

3.3 實(shí)踐教育

為學(xué)生創(chuàng)建科技創(chuàng)新、專業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)。特別是實(shí)踐教育不應(yīng)當(dāng)局限在高校畢業(yè)前的最后一年的時(shí)間，能夠想象到其緊迫性及緊張性，想必實(shí)踐教育將不能達(dá)到預(yù)期。因此，應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐教育始終貫穿于高校教育的全部年級(jí)，需要有連貫的、持續(xù)的實(shí)踐教育，若是中間間斷或是不能夠連貫，則將不能夠收到良好的實(shí)踐教育效果，將失去實(shí)踐教育的根本目的，還會(huì)大大的浪費(fèi)教育資源，這是得不償失的。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)有針對(duì)性的融入與側(cè)重，使之學(xué)有所用，[4]也使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科的魅力、知識(shí)的作用。在實(shí)踐教育過(guò)程中，要靈活的、巧妙的將實(shí)踐教育與專業(yè)教育進(jìn)行結(jié)合，使得兩者相互間發(fā)生作用與反應(yīng)，才能進(jìn)一步讓學(xué)生的知識(shí)更牢固、操作技術(shù)更牢靠。但應(yīng)當(dāng)特別指出的是，專業(yè)教育是實(shí)踐教育的前提和基礎(chǔ)，實(shí)踐教育是專業(yè)教育的延伸和深入，二者相輔相成，但存在前后關(guān)系，它們之間的關(guān)系要清晰、明白，確保在應(yīng)用與落實(shí)過(guò)程中避免出現(xiàn)失誤和偏差。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，全新環(huán)境與背景下，高校的任務(wù)與職責(zé)有所加重，也需要結(jié)合教育發(fā)展趨勢(shì)和教育要求有所創(chuàng)新與調(diào)整，切實(shí)做到與時(shí)俱進(jìn)。針對(duì)高校“招生育人”的“三維”內(nèi)涵理論體系的構(gòu)建，需要從思想教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育三個(gè)方面進(jìn)行全方位的建設(shè)，共同抓取，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)與發(fā)展，并且要密切關(guān)注實(shí)際效果同社會(huì)發(fā)展的相結(jié)合，關(guān)注高校學(xué)生內(nèi)在的興趣、需求，只有將建設(shè)與工作落實(shí)到實(shí)際中，才能在復(fù)雜的局勢(shì)與環(huán)境中實(shí)現(xiàn)完美轉(zhuǎn)身與升級(jí)，以便能夠提高高校建設(shè)水平、促進(jìn)教育公平發(fā)展，為社會(huì)輸送全面的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高層次人才。