PBL 教學(xué)模式對實踐教學(xué)的啟示

汪彥君 程小輝 蔣存波

（桂林理工大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院 廣西·桂林 541004）

建設(shè)應(yīng)用型、創(chuàng)新型高校，“創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”是高等教育實施素質(zhì)教育的重點，是對高素質(zhì)人才培養(yǎng)提出的更高要求和目標(biāo)，提升高等教育教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生實踐素質(zhì)是當(dāng)前刻不容緩的任務(wù)。而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)大學(xué)生實踐動手能力和自主創(chuàng)新能力的有效途徑，我們應(yīng)引入新的教學(xué)方法和教學(xué)思想，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提高實踐教學(xué)效果，使學(xué)生的動手能力得到充足的鍛煉，創(chuàng)新能力得到充分的培養(yǎng)。

1 實踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺少有效的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識無法很好地轉(zhuǎn)化為實踐能力在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中得到應(yīng)用，加之課時緊任務(wù)重，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中填鴨式地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，致使學(xué)生無需經(jīng)過思考即可解決問題、完成設(shè)計。如此惡性循環(huán)，學(xué)生很難在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中提高動手及創(chuàng)新能力。

1.1 缺乏問題導(dǎo)入

指導(dǎo)教師在分配實踐任務(wù)時，直接下發(fā)設(shè)計題目及參數(shù)指標(biāo)，很少從實際工程項目的開發(fā)流程出發(fā)，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行需求分析、任務(wù)切塊、功能設(shè)計及單元選型。學(xué)生對工程需求概念模糊，極少考慮實物的功能和用途。

1.2 師生交流過少

指導(dǎo)教師在布置實踐任務(wù)后，與學(xué)生間的交流主要是答疑，當(dāng)學(xué)生在實踐過程中出現(xiàn)疑問時進(jìn)行指導(dǎo)，給出解決方案，卻很少引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)致此問題出現(xiàn)的各種因素及采用此解決方案的原因，使學(xué)生分析和解決問題的能力得不到鍛煉。

同時，指導(dǎo)教師很少對學(xué)生的設(shè)計方案提出質(zhì)疑，為何采用此設(shè)計方案？有沒有更好的設(shè)計方案？學(xué)生對影響系統(tǒng)性能的關(guān)鍵問題是否都已掌握透徹？

1.3 缺乏探索精神

教師在答疑過程中的指導(dǎo)方式直接導(dǎo)致了學(xué)生的依賴心理，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動接受知識，無法掌握探究式的自主學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生在實踐過程中遇到問題時，不是經(jīng)過獨立思考尋求解決途徑，而是直接求助于指導(dǎo)教師或同學(xué)，只想如何盡快解決問題，很少詢問為什么。

1.4 依賴現(xiàn)象普遍

對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于知識儲備不足，自主學(xué)習(xí)能力差，無法對問題進(jìn)行有效探究，可能在某些棘手問題上反復(fù)出現(xiàn)錯誤，一方面使其產(chǎn)生了畏難心理，依賴于其他動手能力較強的同學(xué)或指導(dǎo)教師；另一方面耽誤了設(shè)計進(jìn)度，為了能在規(guī)定時間內(nèi)完成實踐任務(wù)，可能出現(xiàn)直接抄襲的現(xiàn)象。

1.5 考核方式單一

現(xiàn)行的考核方式主要以學(xué)生的實物測試及實踐報告為評判標(biāo)準(zhǔn)，對實踐最重要的環(huán)節(jié)——設(shè)計過程卻不做評判，直接導(dǎo)致學(xué)生只注重結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)和思考的過程，失去了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開設(shè)的意義。由此可見，只看結(jié)果不重過程的考核方式無法提高實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

因此，高校迫切需要一座將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的橋梁，來促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是動手及創(chuàng)新能力的提升。在實踐教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)中心，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主動參與者，教師應(yīng)起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。為此，我們在實踐課程中引入了PBL 教學(xué)模式，在教學(xué)方法上對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)做了一些改革嘗試。

2PBL 教學(xué)模式

PBL（Problem-based learning）是一種以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體的教育理念。它由美國著名神經(jīng)病學(xué)教授霍華德·巴羅斯(Howard Barrows)于1969 年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，是目前世界范圍內(nèi)使用比較普遍的一種教學(xué)模式。[1]它強調(diào)參與者主導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則，以學(xué)生通過團(tuán)隊合作來解決問題的方式組織學(xué)習(xí)過程，大致流程為提出問題-查閱資料-分析討論-總結(jié)反思，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反思式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力。

PBL教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，它的基本特征體現(xiàn)在如下幾個方面：[2]

（1）基于問題的學(xué)習(xí)。強調(diào)以特定情境為背景進(jìn)行知識建構(gòu)。問題情境可以是一個復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這個任務(wù)應(yīng)該是真實的或者貼近實際的，具有特定的目標(biāo)，需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成。

（2）以學(xué)習(xí)者為中心。注重學(xué)習(xí)者的主體作用，強調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性。

（3）注重協(xié)作學(xué)習(xí)。強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)，教學(xué)組織應(yīng)以小組的形式展開，通過交流協(xié)作來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使理解更加豐富和全面。

（4）進(jìn)行學(xué)習(xí)展示。學(xué)習(xí)展示可分為階段展示和成果展示，學(xué)習(xí)者可通過此形式來反映他們對于知識的建構(gòu)與各種能力的培養(yǎng)，同時也是學(xué)習(xí)者之間相互交流學(xué)習(xí)評價的一個有效途徑。

3PBL 模式對實踐教學(xué)的啟示

3.1 創(chuàng)建適宜的問題情境

PBL 是以問題為導(dǎo)向的，問題的質(zhì)量是保障PBL 教學(xué)法成功實施的基礎(chǔ)。[3]指導(dǎo)教師應(yīng)從實際工程中挑選項目案例，提煉需求，明確關(guān)鍵問題和設(shè)計路線，使學(xué)生在解決問題的過程中不斷進(jìn)行自我反思，通過對已學(xué)知識的重組、改進(jìn)和擴展，達(dá)到融會貫通的目的。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在實踐教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)改變教學(xué)方式，改指導(dǎo)為引導(dǎo)，通過提出問題和建議的方式讓學(xué)生自行尋找解決方法來獲得知識的積累，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 促進(jìn)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，在PBL 模式下通常采用小組討論的組織形式，傾向于通過“討論、闡明想法、評價他人的想法”來學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與掌握，使學(xué)生獲得比單獨學(xué)習(xí)時更高水平的思考能力。

3.4 建立有效的評價體系

教學(xué)評價方式直接影響著學(xué)生的努力方向，因此，建立有效的評價體系是非常必要的。在建立評價體系時，應(yīng)從教與學(xué)兩方面來設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的考核機制。問題情境的合理設(shè)置，實踐教學(xué)過程的有效監(jiān)督引導(dǎo)都對指導(dǎo)教師提出了更高的要求，這需要指導(dǎo)教師花費更多的時間精力在實踐教學(xué)的前期準(zhǔn)備和各環(huán)節(jié)的精心組織上，可以促進(jìn)指導(dǎo)教師進(jìn)一步地研究教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。

在設(shè)置對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)能科學(xué)地、全面地考查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。一方面，評價的主體需多元化，不再單單是指導(dǎo)教師一人，而應(yīng)由多方主體構(gòu)成，如學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師評價等。另一方面，評價的內(nèi)容需多元化，應(yīng)分散在實踐教學(xué)的所有過程當(dāng)中，能充分反映學(xué)生的實踐態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，如自主學(xué)習(xí)的能力及效果、分析及解決問題的能力、對知識的掌握程度以及協(xié)作學(xué)習(xí)各成員的參與度等，實現(xiàn)以評促學(xué)。

4 結(jié)束語

在實踐教學(xué)中采用PBL 模式，不僅可以使學(xué)生熟悉和掌握相關(guān)理論知識，鍛煉分析、解決問題的能力和實踐能力，而且可以了解科學(xué)研究或項目開發(fā)的思路和方法，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)過程中，獲得了學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而能有效地把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這一教學(xué)模式對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識綜合運用能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維起到了積極的促進(jìn)作用。