案例復盤在廣播電視編導專業實踐教學中的應用

蘭景婷 安前進

（四川文理學院文學與傳播學院 四川·達州 635000）

“復盤”（replay）是圍棋術語，也稱“復局”，指對局完畢后，復演該棋盤的對局過程，以檢查對局中招法的優劣和得失關鍵，分析當時走這步的想法，同時提出假設，如果不走這步，還可以走哪步，怎么走才是最佳方案。[1]在復盤過程中，雙方的思維不斷碰撞，新的方案不斷被激發，新的思路、新的理論也很有可能在此過程中誕生。復盤的精髓是通過反思和探究過去思維和行為，實現未來能力的有效提升。復盤應用于社會行動的理論基礎是“行動后反思”即AAR（After Action Review），它強調在每次行動后要進行及時的反思、總結和改進，找到正確的規劃，提高分析能力，評價計劃和路線的合理性。[2]復盤方法已廣泛應用于教學、體育、軍事等領域。

廣播電視編導專業實踐教學環節是提高學生實踐水平、理論聯系實踐能力的重要教學過程，隨著廣播影視及互聯網影視的不斷發展，對廣播電視編導人才的實踐能力要求越來越高，學生對自我的能力提升需求越來越迫切，提升實踐教學水平，提高學生專業能力和素質成為應用型轉型背景下廣播電視編導專業人才培養的重要目標。案例復盤結合學生實踐作品，重構學習過程、明確學習目標、評價學習效果、探尋創作短板，對提升應用能力有著積極的意義。

1 廣播電視編導專業實踐教學特點及困難

（1）耗時長但學時分配少。廣播電視編導專業是一個典型的應用型專業，實踐性較強。但是由于實踐設備、實踐條件以及實踐指導教師數量不足等因素客觀存在，導致實踐教學開展并不順暢。要在有限的學時里即完成理論教學、軟件操作學習及耗時較多的練習作品創作，時間是遠遠不夠的。廣播電視編導專業實踐教學環節分為專業實習、專業競賽、畢業實習等多個環節，其教學效果考察一般采用實踐作品的形式，由于影視作品創作的特殊性，導致其需花費的時間特別長。實踐教學環節中，除了畢業實習之外，專業實習和專業競賽皆不在教學課表范圍之內，需要花費大量課余時間進行專業創作，學時的限制大大制約了實踐教學質量的提升。

（2）要求高但難以監管。實踐教學是提高學生專業能力和素質的重要教學環節，是提升應用實踐能力的重要手段，要求較高。但是在具體實施過程中確實有存在監管難的問題。首先，廣播電視編導專業課堂實踐環節多在各專業實驗室、機房進行，由于學生數量眾多，很多學生在實際聽課或者練習的時候，利用計算機或者其他教學設備做與教學任務無關的事情，專注于教學的任課教師很難進行有效監管，學習效果不能得到有效保證。其次，大量的實踐作業創作發生在課堂教學之外的，指導教師時間有限，監管方式缺失，在加上學生學習積極性、自主性不強，導致敷衍、應付的情況時有發生，實踐教學環節教學質量往往達不到預期效果。

（3）針對性強但教學目標不夠完善。廣播電視編導專業實踐教學是綜合性能力提升的過程，往往在一個習作作品中，往往有著多種能力和不同教學目標的呈現。根據人才培養方案和教學大綱的要求，每一章節、每一課時都應該有具體的教學目標，每一個習作作品應該重點突出某一訓練目標，強化課堂教學效果，通過單項能力的不斷積累，逐步提升綜合應用能力。但是由于分配課時有限，實際教學過程中更多精力花費在了相關理論以及應用技巧的講解上，對實踐作品創作缺乏必要且有效的目標引導，學生創作過程中往往只是完成作業，忽視了課程目標的強化。

2 案例復盤教學模式的流程和功能

2.1 回顧目標

每次實踐教學結束后，教師都應該回顧教學環節，對應實踐教學大綱中的教學目標，把自身教學和學習目標一一對應。通過目標回顧，把教師的教和學生的學與教學目標對應起來。這樣，教師在授課過程中就能夠更強出自己的講授思路，清楚自己該講些什么，重點講什么，實際授課過程中講了什么，做了什么，學生應該學習什么，學到了什么。哪些學習難點是應該要設計的更加巧妙來讓學生更容易理解和接受。案例復盤，利用學生實踐習作或作品，對應本次實踐教學目標，詳細分析實踐作品中呈現出來的內容是否能夠對應項目教學目標，創作過程中知識點是否得到充分應用，學生對于教學目標掌握程度如何，如果沒有掌握，問題出在哪里？教師在以后的實踐教學過程中如何解決這個問題。

2.2 評價結果

對于廣播電視編導專業來講，學生實踐作品是教師教學和學生學習的試金石。由于任課教師對于教材把握程度不同，對知識點理解程度不一，上課過程中難免滲入主觀意識，以及學生個體差異的存在，最終會導致實踐教學結果呈現出較大差異。通過對不同學生的實踐作品案例復盤，可以具體分析總結出實踐目標達成效果，了解每一個學生對于知識掌握及應用的程度，得出教學結果和學習結果的分布狀態及關系。通過案例復盤評價實踐教學結果有助于教師明確教學過程與結果的關系，把握不同學生學習的特點，有針對性進行教學方案改革，設置合理的教學環節，把握重難點講解方案，因材施教，激發學生學習興趣。

2.3 分析原因

復盤式教學是一個回顧、審思和思辨的過程，回顧和審思最終是為了吸取經驗教訓，提高未來的應用能力。案例復盤遵循的是彼得 圣吉的學習型組織機制和“發現、糾錯、成長”的學習方法。[3]廣播電視編導專業的案例復盤就是通過做實踐作品的剖析，發現優點，供大家學習借鑒。更重要的是尋找不足，發現短板。通過對創作過程的回顧，每個實踐環節運用了什么樣的理論和技巧，為什么這樣用，用的效果如何，還有沒有更好的解決方案。系統化的思考方式，有助于教師追問教學目標、教學過程、教學方法是否合理的當，反思教學的科學性，總結教學經驗，推動教學改革。

2.4 總結規律

不同實踐作品案例復盤針對不同的教學目標，大量的案例復盤會反映出實踐教學過程中教授和學習的諸多問題。通過對問題的梳理、反思，可以發現廣播電視編導專業實踐教學過程中存在的共性和個性問題。教學目標回顧、教學效果評價以及原因分析，最終是為了教學水平的不斷提高和學習效率的提升。對實踐教學規律的總結，有助于教師對教學工作的思考，總結教學過程中的得失，加強教學常規管理，深化教學改革，提高實踐教學專業化水平，促進學生發展。對學生而言，他們可以盤點自己在創作過程中的問題，根據不同實踐課程的性質和實踐項目的特點，有針對性的選擇合適的學習方法，提高學習效率，達到最好的學習效果。

3 案例復盤教學的思考

3.1 對教師的鞭策

案例復盤本質上是對教學過程的還原與重構，把教學和目標對應連線，通過對學生實踐作品的剖析，讓專業教師反思教學過程，不斷改進自己的實踐教學思路與策略，實現實踐教學水平的自我提升。因此，教師在教學過程中要更新實踐教學觀念，不拘泥于實踐教學大綱硬性要求，要根據案例復盤中反映出的教學問題，不斷明確和改進教學目標，對教學重點和難點進行深入研究，在案例復盤中通過師生共同研討，逐個攻破。同時還要與時俱進，優化教學內容、采用更靈活的教學方法、更多樣化的教學手段實現實踐教學目標，提升實踐指導能力。

同時要充分發揮教師的專業引領作用。尊重學生的個體差異，通過案例復盤，掌握不同學生的學習特點和學習能力上的差別，合理設置難易程度適當的實踐教學目標，利用實踐教學參與性強的優勢，充分調動學生學習的積極性和主動性。

3.2 對學生的啟迪

對學生而言，案例復盤是對自己實踐作品的鞭辟入里地分析實踐創作過程中的優劣得失，有助于學生盤點創作過程中的問題，總結創作經驗，提高實踐技能和理論結合實踐的能力，促進綜合創作水平的提升。案例復盤也是典型的任務驅動式教學模式，要好好利用實踐項目項目管理制度，樹立實踐任務目標，制定任務學習計劃，細化任務流程、明確任務分工，利用任務評價反饋學習效果。

同時，在這個任務驅動學習過程中，還應充分發揮學生學習的主體地位，積極融入到實踐創作當中，發揮創造性，把自己的學習進度及時和專業教師或指導老師溝通，通過階段性的效果評價不斷修正創作進度和創作方向，每個環節任務的高效完成，最終可以促成實踐學習目標的達成。

總之，案例復盤教學模式營造了一種平等互助、合作共進的教、學模式。在教學手段和教學方法日新月異的今天，案例復盤強化了教師的目標意識和學生意識，通過教師的積極引導，傳授給學生學習方法和學習技能，引導學生自己觀察、思考和探索，通過師生合作學習，提高實踐教學的效率，提高應用型專業人才的培養水平。